让阅读变得“有声”——英语听力与阅读综合训练的路径

张本荣

（宁夏银川市兴庆区月牙湖回民第二中学，宁夏银川 750001）

引 言

英语听力和阅读综合训练的有效方法之一是开展有声阅读训练，帮助学生将单词的读音和拼写结合起来，从而实现有效的训练。英语母语者在学生耳边绘声绘色地朗诵阅读材料，学生随着朗诵进行模仿训练，并在脑海中匹配相应的单词，进行反复记忆，有助于增强英语语感，从而更好地对英语语言进行整体理解和感悟。

一、英语课堂上听力和阅读教学现状

（一）学生听力和阅读能力亟待提高

阅读和听力密不可分，阅读是听力练习的基础，听力是阅读的后续，阅读知识的积累为学生听力水平的提升搭建了进步的阶梯，将二者割裂开来，或者重阅读、轻听力，将阻碍学生英语综合能力的提高。在教学实践中，教师会经常发现，对于同一文本内容，很多学生能读懂，但不能听懂，出现这一问题的原因是学生的阅读速度达不到听力材料的讲话速度。一些教师在日常教学实践中存在重阅读、轻听力的现象，在教学过程中逐段逐句，甚至逐词带领学生分解词汇的意思，分析语法结构，却忽视了对阅读反应速度的训练。长此以往，学生在自然连贯的听力训练中虽然能听懂某些词汇的意思，但不能准确领悟整句话的意思。教师放慢听力训练的速度，一句一句地拆分，让学生细听、反复听，这时学生虽然能够听懂意思；但若教师加快速度，让学生听英语段落，学生便难以理解语段的含义。在此情况下，教师尝试把阅读听力材料转化为书面阅读材料让学生浏览。这样，学生表示轻松很多。提高学生接受英语连贯话语的心理反应速度是提升其英语听力的关键，最有效的方法就是提高学生的英语阅读速度，让学生逐渐理解自然语速下说出的整段话。

（二）听力和阅读课堂教学方法有待优化

一些学生在英语学习中存在不同程度的听力障碍，这严重阻碍了学生英语听力的提高。教师改变听力材料的语音、语速会影响学生的听力结果。学生自身的英语词汇量有限，再受到不良听力习惯的影响，听力效果自然不佳。教师在课堂教学中存在重分散训练而轻集中训练的问题，在课堂教学中主要采取听力测试的方式开展教学，用增加听力训练量的方式促进学生听力水平的提升。这种方法枯燥乏味，学生兴趣不高，教学效果也就不理想。教师在课堂教学中往往容易忽视阅读教学与听力教学之间的联系，未能挖掘有效的听力训练方法，影响了听力教学质量的提高。要想实现学生阅读水平和听力水平的全面提升，教师应采用集中训练和分散训练相结合的方式，让学生以饱满的学习状态投入学习中。

二、在有声阅读中融入听力和阅读综合训练的必要性

（一）培养良好的学习习惯，锻炼自主学习能力

教师在课堂上对学生进行随堂听力和阅读综合训练时，只对阅读或听力的文本材料展开理论教学是远远不够的，还要重视培养学生的有声阅读习惯，提升学生的自主学习能力。教师将有声阅读引入英语教学中，能够加深学生对单词的印象，提高学生的语法分析能力，让学生在阅读中积累词汇量，提升语言综合运用能力。教师应结合学生的英语基础，整理、推荐丰富多彩的有声绘本读物，在提升学生词汇量的同时，利用情节曲折、语言生动、内容丰富的故事来吸引学生，让学生听到原汁原味的英语口语。

（二）丰富学生的学习体验，激发学习兴趣

学生在阅读和听力训练中很容易昏昏欲睡，常常跟不上教学进度。教师在教学中引入有声阅读可以让学生利用碎片化时间进行阅读和听力综合学习，给学生带来全新的学习体验[1]。阅读材料和听力材料都有实际运用的语境，英语教师在教学实践中将二者结合起来，改变以往教师讲、学生听的方式，能够为学生营造良好的英语互动环境，增强学生学习的画面感，丰富课堂教学形式和内容，提升课堂教学的活力。

（三）增加阅读量，拓宽阅读面，开阔阅读视野

在听力和阅读综合训练中，教师会给学生推荐大量有声经典名著作品，如英语诗歌朗诵作品集锦、英语原声电影、英语绘本等，让学生在可读性强、趣味生动、丰富精彩的内容中刺激听觉和视觉，拓宽知识面，增加阅读量。在课堂教学中，教师根据教学内容为学生进行适当的拓展，用多媒体教学设备为学生播放知识背景，能够有效补充教学内容，从而开阔学生的眼界。在阅读和听力综合训练教学中，教师借助有声读物进行各种断句、停顿、语调的变化，可以帮助英语基础薄弱的学生理解句子，使其积累一定的语感，并摸索出语言规律。

三、让有声阅读助力听力与阅读综合训练

（一）转变观念，探究新型教学方法

有声阅读为学生进行英语听力和阅读综合训练带来了全新的学习体验，有助于英语教学质量和学生综合能力的提升。在教学实践中，教师应积极转变观念，改变传统静态文本教学的方式，既要重视对阅读语法、词汇、句法的细节梳理，又要锻炼学生从动态文本中提取信息、运用信息的能力。例如，教师可以在课堂导入环节引入有声阅读材料，营造良好的语言环境，培养学生一边阅读一边思考和理解的习惯。教师引入有声阅读内容创设问题情境，能够提高学生提取关键信息的意识。

（二）灵活教学，采取多样的课堂互动方式

有声阅读为英语教师开展听力和阅读综合训练提供了更加灵活的教学思路。教师在教学实践中分析学生的词汇量、学习能力、思维能力等实际情况，能够准确把握学生的个体差异和教学重难点，设计学生喜欢的课堂活动，从而满足学生的差异化需求。教师在开展阅读和听力阅读教学时，可以让学生进行合作朗读、分角色朗读，以调动学生参与的积极性。此外，教师可以将学生分为若干学习小组，让学生进行听力接力，并在小组间展开竞争。教师还可以搭建平台，让学生利用电子媒介将课本上的短篇文章录制成音频或视频，从而感知英语的运用环境，在听、说、读的过程中增强学生的体验感。教师在课堂上播放学生录制的音频，让学生听录音找问题、做比较、做游戏，可以丰富课堂教学形式，让学生在趣味性的综合训练中激发学习兴趣。在此过程中，教师也能根据学生的反馈了解学生在语言运用上的不足，为开展个性化教学提供方向。

（三）技巧训练，提升学生综合训练的有效性

阅读与听力综合训练中，教师应关注学生的发音训练和阅读速度训练、阅读和听力方法训练等，对学生进行先读后听、先听后读、边听边读的综合训练，从而获得良好的训练效果。教师应选择题材丰富、内容新颖的有声阅读材料，在教学中对学生开展综合训练。比如，教师可以先出示一段材料，让学生在限定的时间内说出对话地点、人物关系、数字类内容，训练学生捕捉关键词句的能力。教师对学生进行扫读、速读、略读的综合训练，能够提高学生的阅读速度、信息提取能力和思考能力，促进学生英语综合能力的不断提升。

结 语

综上所述，当前背景下，有声阅读为英语阅读和听力综合训练提供了新思路。教师应积极尝试，在教学实践中总结教学经验，巧借有声阅读来丰富学生的词汇量，制订科学的训练方案，在阅读中加深学生对文本材料中语法和关键词的理解，在听力训练中逐步提升学生挖掘有效信息的能力，从而促进学生英语语言能力的全面提升。