寻课内外阅读契合点 搭初中生拓展阅读桥梁

邓训晶

（福建省罗源第二中学，福建罗源 350000）

引 言

部编版初中语文教材添加了名著选读的内容，注重对阅读方法的指导，要求教师进行课外拓展阅读，以开阔学生的阅读视野，培养学生良好的阅读习惯[1]。为此，教师应探寻课内外阅读的契合点，给学生布置一定的阅读任务，帮助学生搭建拓展阅读的桥梁，从而有效地提升学生的阅读核心能力。初中生有一定的阅读基础，能够较好地进行课外拓展阅读。基于此，教师应整合阅读资源，搭建阅读平台，创新阅读活动，传授正确的阅读方法，促进课内外阅读的结合，帮助学生获得深刻的阅读体验。

一、整合阅读资源，确立课内外交流对接点

课内阅读教学主要以教材为依据。在进行课外拓展阅读教学设计时，教师要通过多种渠道收集信息，整合课内外阅读资源，抓住课内外阅读的对接点，使课内外阅读形成有效补充，从而建立较为完善的阅读体系。课内外阅读对接是初中语文教学的必然要求。初中生对阅读资源缺乏辨别能力，这要求教师发挥自身主导作用，对学生提出明确的阅读要求，为学生推荐与教学内容相关的阅读素材，从而提高课内外阅读的契合度。在对接课内外阅读时，教师还要关注不同层次学生的阅读基础，从而为其提供有针对性的指导。

比如，朱自清的《背影》是一篇文学鉴赏价值极高的散文。教师应引导学生进行深入阅读，让学生重点赏析几次描写背影的内容，感受父子深情。然后，教师可以为学生推荐一些关于父亲的经典文章，如鲁迅的《父亲的病》、贾平凹的《酒》、吴冠中的《父爱之舟》等。阅读前，教师应先介绍这些文章的信息，并为学生布置阅读任务：“父爱如山，朱自清先生笔下的《背影》，为我们做了精彩的诠释。请你选择一篇自己感受深刻的文章，与《背影》进行对比阅读，从异同点的角度展开探究学习。”学生接受阅读任务后，开始进行阅读和讨论，对相关内容进行分析与对比，从而实现课内外阅读的顺利对接。

教师为学生提供适合的课外阅读资源，并让学生自行筛选，对课内阅读进行延伸。这样的拓展阅读能够做到有的放矢，调动学生的学习积极性，为学生阅读能力的提高奠定良好基础。

二、搭建阅读平台，增加课内外展示融合点

教师适时搭建阅读交流平台，是课内外阅读对接的重要契合点。在阅读教学中，教师应引导学生利用平台开展阅读交流活动，分享各自的阅读体会，实现课内外阅读的对接，提高学生的阅读能力。学生在进行广泛阅读后，有了自己独特的想法，此时需要进行表达和交流。而阅读交流平台的搭建为学生提供了互动的机会，让学生能够开展广泛、有深度的阅读讨论，在信息共享、阅读讨论、观点展示等学习互动中，提高课内外阅读能力。网络交互平台的广泛应用，也为学生提供了更多学习和交流的机会，促进学生有效阅读的开展。

阅读学习离不开交流讨论，教师适时搭建阅读交流互动平台，能够为课内外阅读提供更多融合点，促使学生主动阅读。在教学《白杨礼赞》一文时，课文对白杨树的生存环境——西北高原进行了着重描写。但学生对西北地区的情况不甚了解，为此，教师可以设计交流活动：“在我们积累的古诗词中有不少描写西北高原景色的诗句，请分享你的积累，和大家一起感受西北高原的特色风光。”学生搜索储备的信息，不断分享自己积累的相关诗句：王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”；高适的“大漠风沙里，长城雨雪边”；白居易的“昼伏宵行经大漠，云阴月黑风沙恶”。一时间，课堂成为“赛诗会”，学生深深地感受到西北高原的辽阔雄壮。在此基础上，教师引导学生对课文中西北高原的景色描写进行阅读分析，为学生的阅读学习奠定良好基础，找到课内外阅读的融合点。

教师在教学过程中适时搭建阅读平台，能够加强师生、生生之间的互动，实现课内外阅读的有效对接。学生掌握了丰富的阅读知识，有了交流展示的平台，自然会主动参与教学活动，在课内外阅读的不断融合中完成认知构建。

三、创新阅读活动，丰富课内外体验感知点

组织课内外阅读活动时，教师要有创新设计的意识，借助活动的灵动性、开放性、趣味性来吸引学生。比如，教师将话题辩论、故事讲述、读书会、演讲等活动融入课内外阅读中，让学生有更多机会进行阅读体验。教师如果能做好活动的筛选和组织工作，便能充分激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与阅读学习，从而丰富课内外阅读体验感知点，提高阅读教学质量和效率。

要想让学生主动参与课外阅读活动，教师需要创新活动形式。比如，在教学《雨的四季》时，教师可以要求学生进行梳理性阅读，找到一些经典的段落进行语言鉴赏性学习和讨论。为丰富学生的阅读体验，教师可以举办一场“听雨说雨”读书会，指导学生进行拓展阅读。学生自主搜集描写“雨”的精彩片段，选择最喜欢的描写来读一读，并从语言鉴赏角度说一说喜欢这一片段的理由。有的学生选择《骆驼祥子》中描写暴雨的片段：“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起了无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。”这句话运用了比喻和夸张的修辞手法，生动形象地写出了暴雨肆虐的景象，刻画了祥子拼命拉车的痛苦生活。有的学生选择“山雨蒙蒙，好不调皮，远远望去，那连绵的山犹如舞动的龙，获得了水的芳心。以无尽的温柔缠绵着，嬉闹着。”学生从拟人修辞手法的角度赏析这段话。

学生选择喜欢的片段描写展开个性阅读鉴赏，能够获得更佳的教学效果。这说明教师阅读活动设计得比较成功，调动了学生的学习动力。教师抓住学生的学习特点合理设计教学活动，对教学形式进行创新，能够丰富课内外体验感知点，促进学生的有效阅读。

四、传授阅读方法，建立课内外学习支持点

课外阅读内容丰富多彩，学生在进行课外阅读学习时，不仅要对阅读信息进行科学处理，还要提升课内外对接水平，从而更好地汲取阅读营养。在此基础上，教师要探索更多有效的阅读方法，为学生提供学习支持，从而提高其学习效率。不同体裁、不同写作手法的文章，应采取不同的阅读方法，如浏览、粗读、细读、精读、跳读、选读、赏读、群读等。教师应适时传授阅读方法，及时给予学生指导，建立课内外学习支持点，让学生顺利开展有效的阅读实践。

《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志的写景状物散文，作者宗璞借写一树盛开的紫藤萝花，由花儿的衰而又盛，联想到生命的无止境，感悟到人生的美好和生命的永恒。教学这篇课文后，教师可以推荐学生阅读宗璞的《丁香花》《好一朵木槿花》，并指导学生运用托物言志散文的阅读方法进行课外拓展阅读，加强对这一体裁和这一写作手法的文章的阅读实践。

又如，在教学茨威格的《伟大的悲剧》这篇文章时，教师可以指导学生运用快速浏览的阅读方式，画出文章中的时间、地点等重要信息，从而把握文章的主要内容。然后，教师可以为学生推荐一些长篇人物传记，让学生同样用快速浏览的方式迅速捕捉信息，读懂文章的主要内容。

结 语

综上所述，探寻课内外阅读的契合点是语文阅读教学向课外拓展的关键。教师应遵循学生自由、自主阅读的原则，做好阅读资源的整合工作，确立精准的课内外交流对接点；借助多种辅学手段，适时搭建趣味性阅读交流平台，增加课内外展示融合点；组织学生开展多姿多彩的阅读活动，丰富学生的阅读体验感知点；传授科学的阅读方法，建立课内外学习支持点，从而为学生开展课外拓展阅读搭建良好的桥梁，提高阅读教学的效率和质量，促进学生语文学科核心素养的不断提升。