初中语文阅读教学生活化研究

颜小泳

（福建省泉州市石狮市实验中学，福建泉州 362700）

引 言

受传统教学思想的影响，一些教师仍采取传统教学方法，将提高学生的考试成绩作为教学目标，因此在讲解课文时，未能考虑学生的生活实际，教学过程死板枯燥，不能激发学生的学习兴趣，导致学生参与学习活动的积极性不高。新课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师创新教学思想，打破固化的教学模式，将教学与学生的生活相结合，从而将学生培养成为社会所需的人才[1]。因此，教师应与时俱进，充分学习新课程改革的先进理念，实现初中语文阅读教学生活化的目标。

一、初中语文阅读教学生活化的依据

（一）新课程标准的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文是交际的基础，其中蕴含着丰富的人文精神。工具性与人文性统一，是语文学科最突出的特点。教师要关注学生的情感体验与实践情况，引导学生将生活经验与语文学习相结合，从而提高语文综合素养。基于此，教师应全面并透彻地解读新课程标准，制订科学、明确的教学目标，提升专业教学能力，从而有效提升学生的语文学习能力。这要求教师全面分析当前的教学情况，拉近教学和生活之间的距离，真正实现教学生活化的目标。

（二）陶行知生活教育理论

我国著名教育家陶行知先生创造性地提出了生活教育理论，这符合我国教育的实际情况，改变了传统教育与生活相脱离的情况。陶行知生活教育理论认为，语文是促使学生发展与解决生活问题的重要工具，具有重要的实践价值。生活教育理论主要涉及以下内容：第一，生活具有明显的教育价值；第二，生活直接决定了教育内容与目标；第三，教育的最终目的是服务于生活；第四，生活即教育。陶行知先生认为，知识的学习必须是具有时代意义的、是生活所需要的，因此，必须将教育与生活紧密结合在一起。

语文是信息传递与交流的主要工具，与生活息息相关。语文教学内容可以分为听说读写四个方面，这也是人们生活所必须具备的能力。其中，“读”指的是阅读，是学生学习其他学科的基础技能。教师应将阅读教学和生活结合起来，有效培养学生的语文综合素养。同时，教师应认识到，教学目标不能停留在文本阅读本身，而应让学生通过阅读提高生活所需的综合能力。

二、初中语文阅读教学生活化的策略

在初中语文阅读教学中，教师可以利用生活化情境，引导学生积极融入情境中，更好地理解所学知识。

（一）利用生活化导入

在语文阅读课堂上，导入是教学的第一步。教师将生活化教学理念与导入环节相结合，将学生的生活经验引入知识教学中，来调动学生学习的积极性，从而为后续教学奠定良好基础。首先，教师在备课阶段深入研读教材文本，探究其中能够与学生生活相结合的切入点，并搜集相关素材。其次，教师在课堂上可以利用音乐、视频、故事、谜语等媒介来创设生活化情境，从而进行教学导入。

例如，在教学《再别康桥》时，教师可以为学生播放钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，让学生在音乐中有感情地朗读诗歌，从而调动学生的多种感官参与学习，提升学生的情感体验，使学生初步感知诗歌魅力，为后续深入学习诗歌奠定良好基础。

（二）组织生活化表演活动

在初中语文阅读教学中，生活化表演活动包括角色扮演、课本剧编排等形式。教师可以结合教材内容，组织生活化表演活动，帮助学生理解文本语言中蕴含的深刻含义，体会文本中蕴含的情感。

例如，在教学戏剧类或故事类课文时，教师可以让学生进行分角色朗读，使学生走进不同角色，更好地体会与感知不同人物的情感，形成对人物性格更深层次的理解。比如，在教学《威尼斯商人》时，教师可以让学生分角色朗读，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与课堂活动，从而使学生更好地理解文章的主题及作者想要表达的感情。

又如，教师可以组织学生对戏剧类课文进行编排，创作出课本剧，组织学生进行舞台剧表演。学生结合文本内容扮演不同角色，通过丰富的语言、表情、动作与其他辅助因素，再现文本描述的生活场景。为了更好地诠释不同的角色，学生需要对课文的语言进行研究，对课文表达的情感进行体验，从而塑造更形象的角色。同时，在此过程中，学生能够更好地理解与掌握文章主旨，将相关文本带入生活化情境。比如，在编创独幕剧《江村小景》过程中，教师引导学生再现文章中的场景，让学生完成剧本的编创，从而使学生在语言、对话、动作中感受文章情感。这样一来，学生能够在兴趣的驱使下主动参与教学活动，在生活化的氛围中，提高阅读能力和语言表达能力。

（三）创设生活化情境

新课程改革背景下，教师应引导学生内化所学知识，从而使其能够灵活运用知识来解决生活中的问题，进而提高他们的综合素养，为其成长奠定良好基础。因此，在开展阅读教学时，教师可以将知识学习与生活实际结合起来，为学生创设生活化情境，拉近学生与语文学科之间的距离，使学生积极主动地探究语文知识。此外，教师创设生活化情境，可以使学生更深入地体会知识与生活的联系，从而使学生感受语文学科的内涵，充分体现语文学科的生活实践价值。

1.生活化体验

教师深入研读教材可以发现，教材中的很多课文与学生的生活联系紧密。为了使学生更好地运用生活经验，教师可以为学生创设生活化情境，如可以介绍一些自然景观、名胜古迹等。

例如，在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，为了让学生更好地理解课文，教师既可以在教学内容中加入鲁迅故居的相关图片和视频，也可以建议学生在假期亲自去绍兴看看真实的百草园和三味书屋，从而让学生在真实的情境中与作者产生情感共鸣，让他们更好地理解课文，进而提升教学效果。又如，在教学《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》时，教师可以为学生播放相关视频，并进行讲解，让学生更深入地解读文本内涵。在生活化情境中，学生真实地感知文章中的场景，能够更好地理解知识，从而提高语文学习能力。

2.生活化实践

众所周知，语文学科具有明显的工具性与人文性特点，是一门实践性很强的学科，教师要加强对学生实践能力的培养。非连续性文本是语文教材中的重要组成部分，具有明显的生活性与实践性，包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等内容。在教学这部分内容时，为了提高学生的阅读理解与实践运用能力，教师可以创设生活化情境，使其运用生活经验。

例如，教师可以充分利用教材中的非连续性文本，结合不同的专题进行设计，如阅读图表专题、阅读图文广告专题、阅读路线专题等。在教学阅读路线专题时，教师可以根据实际情况，为学生制订出行的路线，并为学生布置实践任务：“请同学们设计一条省时、高效的公交换乘路线”。教师也可以让学生以小组为单位，经过实际考察和分析讨论，制订出不同的出行线路并实践，提高解决问题的能力和实践能力。

结 语

综上所述，生活化阅读教学要求教师将语文阅读教学与学生的生活有机结合，引导学生参与其中，运用生活经验，更好地理解与掌握语文知识。生活化阅读教学能够帮助学生更好地认识、体验生活，从而将知识更好地运用于生活中，促进学生综合素养的不断提高。