情境教学在小学语文阅读教学中的应用价值及应用策略

江苏省昆山市玉山镇同心小学 陈丽萍

在语文阅读教学中运用情境教学法，能够培养学生在语文学习方面的分析能力、鉴赏能力、思维能力。现如今，在小学语文阅读课上，普遍存在学生不愿意读、读不透等问题，影响了阅读教学实效性，从长远角度来看，也不利于学生自身的发展。实践证明，情境教学法的实施对于学生阅读兴趣的激发和阅读深度的挖掘具有重要意义。

一、情境教学的应用价值

1.激发学生阅读兴趣

情境教学具有形真、情切等特点，能够将一些经典的、形象的场景运用到阅读中，让学生处于轻松、和谐的氛围之中，完成对知识的认知。通过情境，原本枯燥的、平面化的阅读内容变得趣味化、立体化。无论是可视化情境、表演情境、故事情境，均具有趣味性特点，这对学生阅读兴趣的激发有重要意义。

2.降低学生阅读难度

情境教学的实施，让阅读变得更有趣味的同时，也更简易。小学生的理解能力、认知水平有限，学生容易出现阅读吃力的情况。情境教学的应用，能够帮助学生解决这一难题。例如，《望庐山瀑布》一文，很多学生未见过瀑布，所以对课文中描写的画面无法想象，也感受不到作者寄托在文中的思想情感。若是教师利用多媒体给学生展示庐山瀑布的视频、图片，学生就能快速读懂“飞流直下三千尺”这句话，也更容易产生“疑是银河落九天”这样的情感共鸣。

二、情境教学的应用策略

1.利用多媒体创设可视化情境

在指导学生阅读一些画面感较强的课文时，教师可以利用多媒体技术给学生创设可视化情境，让学生获得直观的视觉体验，有效读懂文本。这种情境教学法在当前教育领域中的应用比较广泛，取得的效果也尤为显著。例如，在教学《荷花》一文时，教师可以结合文本内容，事先从网络上寻找一些荷花图片，通过这些图片在课堂上创设有效的教学情境。同样，搜集一些花瓣儿全开了的荷花图片和一些只展开两三片花瓣儿的荷花图片。这样，原本枯燥的文本内容以形象、可观的情境呈现出来。这样的可视化情境不仅能够激发学生阅读兴趣，而且能够降低学生阅读难度，让学生有效理解文章并体会其中的情感。

2.利用动作创设表演情境

小学生性格活泼、爱玩爱动。在阅读教学中，教师以此为契机，利用动作创设表演情境，激发学生阅读动机，促进学生对文本内容的理解和消化。例如，在阅读《陶罐与铁罐》一文时，教师可以让学生进行角色扮演。具体来说，教师让学生先自主阅读课文，通过对课文的大致阅读，了解文本中两个角色的性格特点。在这个基础上，教师让学生揣摩两个角色的内心活动，然后根据自己的理解，用自己认为适宜的表情、动作等将角色展现出来。接着，教师再让学生相互评价，说说对方所扮演角色的逼真程度。这样的教学方式能够增强阅读趣味性。所以，教师在教学中要利用动作创设表演情境，以此提升阅读教学效果。

3.利用趣味性语言创设故事情境

趣味性的语言能够激发学生的阅读动机、发挥学生的想象力。在阅读教学中，教师可以通过趣味性的语言给学生创设故事情境，通过故事情境唤醒学生阅读兴趣、加深学生阅读深度。一般来说，教师在指导学生阅读的时候，可以根据文章的创作背景、作者的生平经历、主人公的生平经历等讲故事。一方面吸引学生的注意力，另一方面拓宽学生的阅读视野。例如，在指导学生阅读《为中华之崛起而读书》一文之前，教师可以给学生讲关于周恩来的小故事。这样既能集中学生听课注意力，又能加深学生对周恩来这个人物的了解，从而为高效阅读奠定基础。又如，在讲解《金色的鱼钩》时，教师可以给学生讲解若干个红军长征过草地的小故事，通过这些故事的介入让学生对长征有更深入的了解。

总之，情境教学的介入对于改善语文阅读教学面貌、提升学生阅读水平效果显著。语文教师要客观地对待情境教学，并针对阅读教学与情境教学之间的融合方式进行深入研究，找准两者契合点，充分发挥出情境教学的促进作用。笔者在教学中，通过多媒体技术、合适的动作、趣味性语言分别创设可视化情境、表演情境和故事情境，取得良好的效果，学生的阅读能力、阅读兴趣等相较于之前均有不同程度的提升。