探究式教学在小学语文教学中的应用

甘肃省白银市景泰县芦阳镇一条山小学 高云晓

小学生的语文学科水平较差，缺乏良好的探究能力，这就需要教育工作者的积极引导。在探究式教学中，老师需要继续发挥教育引导作用，但更多的是启迪学生的探究热情，并逐步培养学生掌握探究知识的有效方法。这样才能保证学生从课本教材、课外读物、生活实践中不断探究获取宝贵知识，形成良好的语文学科素养。

一、问题导学，激励学生的探究热情

问题的设置、悬念的提出，这是激励学生探究学习的有效途径。因为小学生都有很强的猎奇心理，他们会愿意去探索自己感兴趣的事物。老师要从学生视角考虑，引出让学生感兴趣的话题和现象，这将化作学生探究学习的动力。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文本身更像是一篇童话故事，有很强的故事性。在教学中，老师提出的问题是：“这几个小豆子想要比比谁走得更远。那么，同学们，你能告诉我答案么？你认为，怎样才能让一粒豌豆走得更远呢？如果可以的话，你会给小豌豆提一些怎样的建议？”在这里，老师是把课文中的一个小情节作为问题来提出，并且让学生结合阅读体会、生活经验去提建议，想办法让小豌豆走得更远。这个问题是基于课文内容进行的有益拓展，学生不会直接从课本中找到答案，而是需要在仔细阅读课文的同时开动脑筋，探究答案。这样的教学方式对学生是一种很好的启迪，能让大家在阅读课文的时候更加认真，思考更加积极，甚至要结合自己的学习经验去寻找答案，从而将探究性学习的成果和价值体现得淋漓尽致。

有的学生提到，应该让豌豆掉在一辆汽车上，那样就可以跟着汽车跑到很远很远的地方。有的学生认为，应该让小豌豆掉落在草丛里并被一只小鸟吃到肚子里。这样的话，它就可以跟着小鸟在天空中飞翔，可以比汽车飞得更远。还有的学生认为，小豌豆不会走得很远，因为它的身子太圆了，特别容易滑落，掉在草丛里就再也走不远了。大家对于这个问题的思考，正是一种探究学习的过程。在小学阶段的语文教学中，教师对于问题的设置应该有多元化的考虑。除了围绕课文内容提出问题，在细节上引导大家多读课文，细读课文，获得启迪之外，还可以根据立德树人的理念和核心素养教育的需求来做课题设置。记得在学习《陶罐和铁罐》的时候，教师给学生设定的题目是：假如你可以选择的话，你愿意化身成为陶罐还是铁罐？如果真的像课文中所描述的那样，随着时间的流淌，陶罐和铁罐生活的地方化为废墟，你认为这只陶罐还能存活下来吗？这个问题的设置，其实是在引导学生深刻理解《陶罐和铁罐》这篇短文的教育意义。我们最终要得到的目的是让学生明白尺有所短，寸有所长。陶罐虽然不怕时光的磨炼，但稍微一点磕碰就可能让它坏掉，想要保存久远并不容易；而一个铁罐虽然也会生锈碎烂，但它的硬度很高，一点磕碰根本就不会对它造成影响。在这样的问题探究活动中，问题的提出就如同一个引子，让学生的思维随着问题发散开来，逐渐向深处拓展。最终结果就是让学生在学习意识、学习方法、品德个性方面有了很好的成长。

二、合作学习，培养学生的探究能力

在探究教学活动中，我们必须考虑学生本身的认知能力和学科水平。因为小学生的经验阅历有限，学科水平有限，在学习中即便有饱满的热情，也不一定会有特别好的收获。这是认知范围存在的必然局限，也和学生个人的思路、视角等因素有关。我们进行合作学习探究，是为了构建一个让学生能够相互合作探究的学习情境。通过小组成员之间的相互配合，可以在学习思路、视角上取长补短，相互借鉴，从而取得更好的学习成果。

比如，在习作教学中，老师提出的合作讨论话题是：“怎么才能让故事更动人？”围绕这个话题，学生之间展开讨论，更可以选择一些例文去进行分析，来印证自己的观点。在这样的教学活动中，大家的探究意识被充分激发出来。有的学生认为，故事要动人，就一定要有对情绪情感的充分表达。比如《一只窝囊的大老虎》这篇课文，其中有写道：“唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”这样几句话，就将老师的有些着急、有些无奈的情绪表现得淋漓尽致，对于优化故事情节和故事效果很有帮助。还有的学生认为，故事要有趣，需要有生动的对白描写，因为对白能很好地展现人物的性格和心理。一个老爷爷说的话跟一个小朋友说的话肯定是不同的，一个非常有礼貌的人跟一个没有礼貌的人说出来的话也肯定是不同的。有效的对白设计可以给故事情节的发展增色不少。更有学生认为，故事要想有趣，要想打动人，故事情节一定要设计得让人想不到、猜不到。如果大家只看了一小部分内容就已经猜出来后面会怎么样，那就会失去新奇感和趣味性，也就很难打动别人。在大家七嘴八舌的讨论中，学生对于如何写好故事有了很多深刻的体会，这对大家写作能力的提升显然是有帮助的。

三、主题研究，在探究中学有所成

语文学科教育中，我们的教学目标并不局限于听、说、读、写等几个基本的内容，而是要朝着文化的传承、品德的塑造、思想的升华等更深的角度发展。这就需要我们设定主题，围绕主题开展教育指导，让学生在主题探究互动中有更好的收获。比如，在讲到古诗《出塞》的时候，老师不仅带领大家领略了王昌龄这首诗的诗情画意、意境魅力，也跟学生讨论了“为什么我们要学习古诗词，要传承古诗词？”围绕这个主题，老师专门制作了一份PPT 课件，并在其中融入了文学界关于诗词作品文化内涵、创作意境、主题思想等方面的观点，让大家根据PPT 课件去进行思考、探究，形成自己的认知。在PPT 课件的资料支持下，学生对古诗词的意义有了更丰富的看法。有的学生认为，古诗词拥有非常美妙的意境，可以用来陶冶情操，是日常生活中消磨时间、培养性情的好选择。人们都应该多读诗，多写诗，多用诗歌来装点自己的生活。还有的学生认为，诗歌中含有很多古老的文化传统。比如这首《出塞》中，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，诗歌中所表达出来的民族情结、爱国传统就是一种非常宝贵的文化传承。在今天，我们的国家虽然社会安定，但也不能掉以轻心，也要小心那些不怀好意的人们。今天的学生也应该有坚定不移的爱国心。看得出来，大家对诗词的意义和价值的理解并不局限于诗歌本身，而是进行了积极的拓展。这就是学生围绕主题进行的有益探究，是诗词认知的深化。

四、实践教学，在勇于实践中获得成长

实践出真知。布置实践作业是让学生在探究中获得成长的有效途径。特别是对于语文学科而言，在中国的语言环境下，生活处处皆学问。孩子们可以向家长学习如何礼貌地对待他人，可以向电视里的主持人学习如何落落大方地讲话，可以向优秀的演员学习舞台礼仪，可以跟相声演员学习如何用语言制造幽默感，活跃气氛。生活中值得学习的东西很多，但都需要学生主动去探究，主动去发现，而不是老师去教导。所以，教师可以适当地给学生布置一些课后实践作业，让学生在实际生活中探究和语文学科紧密相关的东西。比如，我们设定的实践作业是：自由选择两档电视节目，记录分析这两档节目的内容、主持人的风格、节目的气氛，分析其中语言的运用所能达到的效果。那么，根据这个实践作业的要求，学生即可自由选择两档电视节目去做节目语言方面的探究。在如今信息技术已经广泛普及的情况下，学生要确定两档电视节目进行观察应该不存在技术难度。那么，按照老师的提示，记录一下每一档节目中主持人的语言风格，记录一下节目的主要内容，这应该是小学生可以适应的一种探究活动。可以看到，在这样的实践教学中，学生一定会对不同情境中的语言运用有所了解，在语言文化素养方面有所进步。

探究式教学，是针对传统教学模式的生搬硬套而采取的积极引导措施，其对优化课堂氛围、构建良好的班风学风、提升学生的语文学科水平都有积极作用。教育工作者要多做探究式教学的尝试，为学生打下良好的基础，相信这将让我们的语文课堂更加丰富多彩。