透过文眼，深刻解读文本

江苏省昆山市周市镇春晖小学 李润峰

在语文的阅读教学中，教师要能抓住文眼，即文章中的关键词，并从中能领悟到文章所表达的情感，在指引学生解读文章时就会更加有效。在学生初次接触关键词时，要引导学生去主动探索关键词的作用，明白文章的结构思路，并探索关键词在文章中的价值。在教学过程中，教师要启发学生有意识地关注文章的文眼，协助学生养成寻找文章关键词的意识。

一、浏览文本，探寻文眼位置

阅读的方式多种多样，教师要有选择正确阅读方式的能力，快速探寻关键词，以关键词为依据，引导学生有效阅读。关于关键词在阅读中所起到的作用，学生并不能深入领会。这就迫使语文教师在阅读教学过程中，指引学生学会快速阅读，确定关键词所在位置，以协助学生精准锁定文章的关键词，培养学生高屋建瓴式的阅读能力。为清楚认知作者的目的，教师要指引学生在文章的题目、开端以及末尾处寻找，这是关键词常出现的位置。

例如，在《总也倒不了的老屋》一文，在教学之前，教师要指引学生快速浏览课文，并提出阅读任务：“用自己的语言概括文章主要事件；原文哪句话可以概括这件事；你认为文章主要以什么主题为中心？”学生带着目的快速浏览全文并深入思考。教师可以走进学生，细听学生的疑问，给出提示。有学生答：“文章的题目是《总也倒不了的老屋》，肯定是以老屋为中心的，所以老屋就是关键词。”在学生交流后，教师再给予点评：在比较阅读中，我们通常能够快速地找到关键词所在位置，这篇文章的关键词在题目中，有引领全文的作用。

二、精确阅读，分析文眼作用

文眼展现了文章的中心内容。因此在教学过程中，教师要特别关注关键词的作用，并以此作为依据展开阅读，让学生认识到关键词的作用，养成主动寻找关键词的习惯。文眼的作用有很多，比如，表明主旨、结构的支撑、点睛之笔等。学生在了解了关键词的作用下，才会主动寻找文章的关键词，在此基础上，顺利进入文本的深入解读。

小学阶段的学生，对关键词的认知不足，所以，教师在阅读教学时，可特意将寻找关键词作为阅读的重要内容，让学生重视关键词，进而主动探寻关键词。比如，《胡萝卜先生的长胡子》一文，教师让学生快速阅读课文，任务就是找到本文的关键词，思考关键词的作用。学生阅读之后，找到关键词——长胡子。在同学们的交流中，有学生答：“‘因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子’这句是文章的关键所在，因为在中间，所以起到了承上启下的作用。”在讨论之后，教师给各位发表观点的同学进行点评。

在这个教学事例中，教师在教学过程中指引学生重点讨论关键词的作用，关键词的作用可以给学生关于文章的直观认识。

三、拓展阅读，找寻文眼追求

在阅读教学过程中，指引学生围绕文眼展开阅读，并以此为基础，拓展阅读，从更广处探寻关键词的辅助作用。关键词不仅能协助学生深入领会文章涵义，而且能让学生进行拓展思考。在指引学生赏析文本的语言时，教师可以从关键词入手，引导学生展开思考，让学生对文章有整体的认识。

例如，《搭船的鸟》一文，教师先指引学生探寻文眼。经过学生的阅读讨论，可以确定“母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”这是文章的文眼。确定文眼之后，教师围绕这句话展开：这是一只什么样的翠鸟？什么时候飞来的？它在那里干什么呢？同学们开始讨论：这是一只彩色的小鸟，她的羽毛是翠绿色的，翅膀带有一些蓝色，还有一张红色的长嘴巴。它站在船头捕鱼吃，一下子冲进水里，不见了，不一会儿，红色的嘴巴就衔着一条小鱼飞出了水面……

在这个教学案例中，教师围绕着文眼，提出问题，引导学生拓展思考，让学生多角度地思索文章内容。学生会依据文眼的作用，对文章进行深入的阅读赏析，更加精准地掌握文本的整体内容及感情。

总而言之，文眼有统领全文的功用。教师在阅读教学过程中，要指引学生围绕文眼深入解读文章，可以让学生清楚地明白学习的路径，协助学生掌握文本的中心内容，进而深入领悟文章的基本含义以及作者的感情，让学生对文章有自己的整体认知能力。