运用思维导图优化小学作文教学并提高写作能力

山东省德州市临邑县邢侗街道办事处犁城小学 李兰芳

思维导图是一类学习工具，它要求使用者基于某一思维逻辑，对所联想到的事物进行有序、简洁的整理排列。在它的影响下，使用者的思维可以被清晰梳理，再通过整体的图像尝试查漏补缺，最终以完善的思维导图，辅助使用者的学习或思维活动。在小学阶段，学生写作能力的不足使其作文教学效果不佳，教师应该积极尝试科学的教学工具及方法，促使学生完善写作能力，让作文教学得以充分发展。

一、小学生语文写作现状

1.写作条理性不足

在小学阶段，特别在低年级中，学生写作的条理性不足这一问题十分明显。由于词汇、语法以及写作经验欠缺，更多学生都是想到什么就写下什么，在写作前未进行合理的构思规划，导致其作文可读性不高。由此可见，写作的条理性不足问题，是影响学生写作能力发展的最大问题，需要教师对其加以充分关注并合理纠正。

2.写作内容单一

在小学阶段，学生掌握的写作技巧不多，积累的写作素材也偏少，因此，在他们的作文中，“家长送我去医院”等内容十分常见。其次，部分学生在写作中不会对事物细节进行详细描写，最后使得作文十分单调，无法成为优秀的作品。

二、思维导图对小学作文教学的意义

1.提高学生思维逻辑性

思维导图是一类以逻辑性、发散性为核心特征的学习工具，由此可见，它对学生的思维逻辑性发展非常有益。以某一事件的发生为例，学生借助思维导图，可以将事件的开端、发展及结果进行清晰罗列，再向各分支中添加人物、细节等内容，为其写作提供完善的参考素材，让学生懂得如何去写，如何有序梳理事件进程，对其写作能力的发展十分有益。

2.提高学生写作丰富性

在小学阶段，学生在写作中常见的一个问题在于，他们对形容词等的运用意识不强，不能对事物进行详细、完善的细节刻画。以对水杯的描写为例，部分学生会直接以“一个水杯”等句子进行描写。而在思维导图的支持下，学生可以基于水杯，进行丰富的联想想象，将更多内容添加至图像分支中，以水杯拓展至它的形状、颜色、功能、使用者、相关事件等分支内容，促使学生有东西可写，提高写作的丰富性。

三、借助思维导图进行小学作文教学的策略

1.鼓励学生用思维导图列出事件发展顺序

在小学阶段，学生写作的随意性相对而言较为明显。为改变其错误的写作意识，教师可以尝试绘制思维导图，通过直观的图像，展示事件发展的主要顺序，再鼓励学生参考图像，对个人所写的事件内容进行梳理，最终使其构建清晰、完善的写作框架。在此方式的支持下，学生不但能把握事件写作的逻辑，也能基于开始、发展、结果的板块内容，对各板块即各段落的字数内容合理把握，完成规范的写作。

以“记难忘的一件事”为例，这是小学语文教学中最常见的一个写作主题。在传统教学中，学生在写作前未尝试合理规划，因此写作内容会存在一定的逻辑条理混乱的问题，对事件的记录也会存在一定的“有头没尾、头大身子小”等问题。为解决此问题，在写作教学时，教师可以“难忘的一日游”为例，以思维导图的方式，带领学生梳理“一天”内的具体事件，如早上起床、乘车出发、观赏梅花园、游乐场游玩等内容。而在各内容分支后，教师可以再次填充分支内容，以“观赏梅花园”为例，可以填充红梅、花海、人群等内容。在整体的思维导图填充完毕后，教师需要带领学生筛选重点事件，要求学生对重点事件进行详细描写，避免写“流水账”，提高其写作能力。

2.鼓励学生以思维导图逐步想象丰富细节

在小学阶段，为改善学生写作的单调性，使其提高细节刻画的能力，教师可以尝试借助思维导图，在直观的图像中针对某一事物，将其所关联的全部内容清晰、有序地罗列出来，带领学生分析图像，最终鼓励学生针对个人所需描写的事物，尝试以思维导图法进行联想。而在学生联想的过程中，教师可以为其提出引导问题，为学生带来灵感，并教会学生如何筛选细节内容，将它们灵活地应用进写作内容中。

以“我的小狗”为例，这也是小学常见的写作主题。为解决学生写作细节不足的问题，教师可以“小狗”为中心，带领学生对思维导图进行填充。例如，教师可以填充颜色、体型、品种、年龄等分支，再在颜色后填充如“金色”“像太阳一样”等分支。引导学生发挥想象，对分支进行填充的过程，也是锻炼学生细节刻画能力的过程，有助于提高学生的写作能力。

3.鼓励学生用思维导图总结写作规律特征

在小学阶段，学生会接触多类型的写作任务，如写人、写事等类型。而各类型的写作任务中都具备它们独特的写作规律及特征。要实现作文教学的优化，提升学生写作的能力，教师可以带领学生绘制思维导图，共同对各类写作的规律特征尝试总结，再将总结的图像提供给学生，使其在课后深度研究学习。但在小学阶段，学生写作的类型较为丰富，课堂教学的时间也相对有限，教师可以选择某一类型为案例，带领学生总结分析，再将其他案例通过多媒体课件直观展示，确保教学效率。

以“写人类”作文为例，为带领学生总结该类文章的特点，教师就可以使用思维导图。在具体图像中，教师可以添加“结构：总分总”“内容：概括语、外貌描写、事件描写、抒情总结”等内容。而以外貌描写为例，在此分支内，又可以拓展主要特点、五官等分支。在对写人类作文特征的总结中，学生可以对写作的框架及内容提高认识，而框架总结会在一定程度上使其想象力受到限制，因此，教师只需带领学生总结基本类型的框架，并鼓励学生尝试框架创新，逐步发展其写作能力。

在小学阶段，学生写作能力的发展十分重要，广受各教师的关注。而在传统教学中，教师采取的授课方式存在一定问题，导致写作教学不能满足学生能力发展的需要，影响学生的写作能力发展。在新时期中，各类先进、丰富的教学工具及设备在教育教学中获得了充分运用，如思维导图，它的逻辑性、简洁性、发散性等较高。教师可以借助思维导图，对写作教学充分优化，为学生营造写作能力发展的优质环境，促进语文教学质量的逐步增长。