引入小组合作制，让协作语文课堂更高效

江苏省张家港市东渡实验学校 缪黛娟

小组合作制是构建高质量语文课堂的关键因素，因为小组合作制能最大限度地激发学生的潜力，让学生在与他人的合作中迸发灵感与激情，最终提高学生的学习质量和效果。在小学语文课堂教学中引入小组合作制，既能锻炼学生的学习能力，还能培养学生的合作精神，最终让学生在协作中成长。

一、拆分教材文本，促进互助学习

首先，教师需要对“小组合作制”进行改良和优化，并将同一篇文本拆分为若干个部分，并由每个小组自行领取某一部分展开深入学习，让学生互帮互助，将课堂教学中的小组变为一个又一个“汇报点”。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师将本文拆分成“现实与幻想”“悲惨与幸福”两个部分，并立足单元语文要素给学生布置了相关的任务：①体会环境描写在本文中的作用；②为什么文章反复提到“大年夜”这个词？③文章中一共提到几次擦火柴？小女孩每一次擦火柴都看到了怎样的景象？你能体会到什么？接下来，由各个小组自行认领、选学喜欢的部分。例如，a组学生认领的是“现实与幻想”部分，那么该组学生需要对文本中有关“实写”和“虚写”的部分展开深入品读，并利用互助的方式交流讨论。所谓“实写”，指的是原文中小女孩真实看到的、听到的信息，也指的是小女孩当下所处的真实环境。而“虚写”，指的是小女孩在擦亮火柴以后幻想的内容。在各个小组学生完成第一轮讨论与学习后，教师鼓励小组派出代表汇报本组成果，并和其他小组进行第二轮交流学习，在成果互助的前提下，共同解决尚未解决的问题。

由于一节课的学习时间有限，如果要求每个小组从头学到尾，既增加学生负担，也很难保证效果。如果教师可以拆分文本，并由小组自行领取不同的部分，既能给予学生充分的时间学习，还能提高小组合作的效果。

二、利用“小先生制”，优化小组合作

陶行知先生曾经提出过一种非常具有创见性的制度，即“小先生制”，也就是鼓励学生以“小老师”的身份参与教学。在传统的教学观念里，学生是需要被教导的一方，教师才是教学的主体，所以学生在长时间的教学中是没有话语权的。而“小先生制”正是在此前提下成为新的教育选择，为了提高小组合作的效果，教师需要将“小先生制”融入其中。

例如，在教学《什么比猎豹的速度更快》一文时，教师不妨采取“小先生制”，并鼓励学生组建学习小组，对文章中涉及的“人、猎豹、游隼、光、流星体、喷气式飞机、鸵鸟”等事物按照不同的速度进行排序。在小组合作过程中，由学生共同推选的组长分派学习任务：有的负责从文章中筛选相关的信息，有的负责对信息进行归纳整理，有的负责绘制相应的图表……总之，在组员彼此配合的过程中完成排序任务。接下来，教师要求每个小组推选出表现最好的学生，并让该学生分享自己独家的排序经验或者方法。在这个过程中，每个小组各出奇招，排序任务顺利完成。

在实施小组合作制的过程中，通过融入“小先生制”，能最大限度地优化合作效果。作为一名教师，应当相信并信任学生的能力，给予学生发挥的空间，让学生在小组合作中绽放自我，这样才能真正提高学生的自主学习能力。

三、评价合作过程，促进学生进步

在小学阶段，很多学生没有多少合作的经验，因此很容易在合作中出现问题。例如，由于沟通不畅，导致学生和学生之间产生矛盾和摩擦；再如，学生由于缺乏经验，不知道如何与其他组员沟通，也不知道如何分配任务，导致小组合作缺乏成效等。正因如此，教师一定要及时给予评价，让学生知道自己在合作学习过程中存在哪些问题，应当如何改正，这样才能促使学生进步。

例如，在教学《猴王出世》一文时，教师采取了小组合作制，并由小组合学、学生领学，完成整个学习任务。在这整个过程中，教师注意到很多问题：例如，a组学生在小组合作过程中并没有围绕教学任务进行讨论，而是将话题引申到《西游记》的电视剧上；b组学生则是各说各话，同样没有很好地完成学习任务；c组学生只有个别表现良好，剩下的学生参与性不强……基本每个小组都有或多或少的问题。对此，教师首先要求小组派代表评价本组成员的表现；然后，由各个小组派代表汇报本组的成果，然后评价彼此的表现；最后，由教师给出具体的评价和建议。“小组内部自评、小组互评以及教师评价”模式既能提高小组合作的效果，也能帮助学生进步。

在小组合作过程中，评价是非常重要的，因为只有评价才能使合作学习更具成效。但是，单一的评价相对片面，如果引入多元化的评价，就能使评价显得客观、真实，对学生也会起到更好的效果。

小组合作是新课改以来重要的教学模式。在小组合作过程中，教学策略的合理运用，既能锻炼学生的学习能力，还能让学生具备“小主人翁”的意识，并在无形中提高学生的团队精神与合作能力。