小学语文课内外阅读有效整合教学研究

甘肃省白银市靖远县平堡镇平堡中心小学 温春侠

课内外阅读有效整合需要贴合高年级学生阅读的实际需要和特点，在教学过程中注重课内外阅读的思路和模式，课内以基础阅读、方法积累为主，课外以阅读拓展为主。只有让学生在阅读过程中始终与教师保持一致，才能真正发挥阅读的作用，体现阅读的价值。

一、巩固课内阅读基础，积累阅读方法

巩固高年级学生课内阅读基础，积累阅读方法和思路对提升小学生的阅读能力非常重要。教师在指导过程中应在课内阅读时给予学生积极的指导，根据不同的问题找到不同的阅读思路，了解阅读的方法，通过课内阅读积累的方式让学生学会阅读，了解阅读，提升阅读能力。

以六年级下册为例，结合单元语文要素的内容可以看出，在进行课内阅读时，需要学生掌握不同的阅读方法，如第一单元是《腊八粥》《藏戏》等文字阅读，需要学生学会如何区分主次，如何详写主要部分；第二单元则是以《鲁滨逊漂流记》为主，其阅读的重点是让学生了解人物和情节，把握文章的主旨；第四单元则是《为人民服务》等文章，重点是让学生在阅读时了解人物的神态和言行，注重细节描写。总之，每个单元中对阅读的方法有不同的要素要求，这些要素构成了阅读的基本内容，对学生有非常好的指导性，是学生阅读的基础，因此，教师要根据语文要素的内容帮助学生积累阅读方法，巩固课内阅读的基础，不断提升小学生的语文阅读能力，实现有效阅读的教学目标。

二、拓展课内阅读资源，实现内外整合

拓展课内阅读资源是课内外阅读有效整合的重要方式。在阅读指导过程中，教师应积极实施“1+X”战略，在课内阅读基础上拓展相关的课外阅读资料，通过拓展的方式让学生了解阅读的更多内容，在学习的过程中实现课内外阅读的有效整合，提升小学生的阅读能力。

以《将相和》为例，在阅读指导过程中，学生对廉颇这一人物形象的认识较为负面，虽然结局是负荆请罪，但对学生来讲，普遍认为廉颇“逞匹夫之勇”“不懂事”，这给学生历史观、文学观的培养带来了负面影响。因此，在课堂教学指导过程中，针对廉颇的人物形象分析，教师可以补充更多的素材，让学生对廉颇有全面的了解和认识，实现课内外阅读整合的目标。例如，教师可以补充门客反复、三村名、赵军运沙、巧计退秦军、一篓油水饺等典故，同时还可以介绍“廉颇老矣，尚能饭否”的典故，让学生在阅读中认识到廉颇位列“武庙七十二将”之一的原因，让学生对廉颇形成正面认识，从而进一步帮助学生在阅读中理解“负荆请罪”中的人物形象和敢作敢当的性格，提升学生的阅读理解能力。

三、培养课外阅读兴趣，指导课外阅读

培养课外阅读兴趣是基于课内阅读实现的。因此，在课外阅读环节，教师应根据教材内容为学生提供更多课外阅读资料。

以《示儿》为例，在教学过程中，教师可以从作者陆游入手进行指导，鼓励学生在课下收集和阅读陆游的诗文，拓展对陆游生平的了解。从《示儿》中可以看出，作者具有强烈的爱国主义情怀。而爱国情怀在陆游的诗文中多有体现，如《关月山》反映了主战与主和的矛盾心理；《书愤》则带有明显的爱国热情，而这种情怀并没有得到抒发，只能“书愤”而不得志。当爱国情怀无法得到抒发时，很多诗人都会“处江湖之远”，因此教师可以让学生收集陆游的田园风光诗文，从而进一步了解陆游的人物形象，拓宽学生的知识面。总之，在课内外阅读整合过程中，课外阅读应基于课内阅读的某一方面，例如作者生平、情感等进行延伸，激发学生的阅读欲望和需求，从而在阅读的过程中了解更多内容，实现有效阅读的教育目标。

总之，在课内外阅读整合过程中，教师应根据课堂情况、学生阅读需求、课内外阅读实际进行合理延伸，坚持以课内阅读为基础，课外阅读为补充的逻辑，实现有效阅读的教育目标。在指导过程中，教师要为学生提供更为丰富的阅读场景指导，提升小学生的阅读学习兴趣。