课程思政视域下高校体育课教学设计与实施探析

欧丽娅,张少生

(广州医科大学，广东 广州 511436)

高校体育课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念以及促进和提高学生身体素养和养成健康生活方式，优化课程思政内容的供给，树立起社会主义核心价值观教育，系统开展爱国主义思想教育、法治教育、心理教育、健康教育和优秀传统文化教育等教育活动。将思政课程内容融入体育课堂之中，从目标设计、大纲修订、教材选用、教案课件制作等各方面，将思想政治内容贯穿于理论学习、交流讨论、技能教学、课后练习于反思等各环节。要以《指导纲要》为依据，坚持以人为本原则，以学生为主体激发学生对体育课程思政的学习兴趣、使学生在进行体育运动的同时丰富学生对思政内容学习体验，与提升学习效果为指向，让学生实现自我思考，合理的设置教学目标、优化体育课程思政内容、恰当选择教学方法、提升教学管理水平、采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，进一步推动体育与课程思政相结合。

1 高校体育课程思政教学目标的设计

体育是一种复杂的社会文化现象，它以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平、增强体质与提高运动能力、改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。而思想政治教育是指社会和社会群体用一定的思想观念、政治观点和道德规范，对社会成员进行有目的、有组织和有计划的影响，使他们形成一定社会所要求的思想品德的社会实践活动，属于人的理想信念教育。尽管体育课和思政课程的教育目的不同，但两者可以相互促进，相辅相成[1]。高校体育教学的目标是对高校体育活动结果进行预期，是高校体育教学工作的出发点与归宿，是高校体育课程开展的主要问题，引导高校培养学生的价值走向[2]。体育教育专业课程承担着培养德智体美劳全面发展，而思政教育是围绕大中小学思政总目标开展课程教学，可以提升学生的思想道德水平，帮助学生形成正确的理想与信念。因此，高校体育课程思政的总目标应作为确定体育教育专业课程思政元素的基本关联。

1.1 高校体育课的思政教学总体目标设计

高校体育课程思政教学目标既要求教师在教学过程中将体育运动知识有效内化于大学生的知识体系之中，也要求结合教学内容和大学生的实际需要，挖掘体育课程中所蕴涵的思想政治教育元素，建立体系化的体育课程思想政治教育教学目标，即把思想政治教育元素，包括理论知识、价值观念和精神追求，纳入到体育学科课程中，通过体育教育的方式潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止。需要克服体育课与思政课在教学目标设置上各自独立和互相冲突的问题。而对体育课的思政教学目标进行研制时应集体进行，需要学校思政课程的专业教师以及体育课程专家。并且结合本校体育课开展现状进行研制，应注意以下几点：首先，在进行高校体育课的思政教学目标设计时应立足体育课程的课程的开展现状与特点，梳理体育课程的思想政治内容，形成体育课思政教学的目标框架。在体育课中富含着丰富的思政元素，如教师在传授运动技能时可以采用有趣的思政内容进行切入，使高校学生在学习技能的同时受到良好思想影响。学生在进行中长跑训练时能够培养学生坚持不懈，勇于进取的精神品质，进行短跑训练时能够培养学生开阔创新勇于拼搏的思想品质。而另一部分思政元素还需要进一步开发，需要思政学科专家与体育专业学科的专家根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求进行深入挖掘和优化具体的思政内容，经过科学的讨论形成宏观的体育课思政课程目标。其次，需要解决体育课程的教学目标与思政课教学目标的共向发展的问题，对体育课程目标具体细化为认知、情感和技能目标，并将思政内容的目标与体育课程目标进行有机融合，使得体育课的教学目标与思政教学目标同向而行，应在体育课程具体的教学进度安排与思政课程内容的安排方面保持协同一致，形成体育与思政相结合的教学目标体系。第三，建立合理和系统的体育课程的思政教育教学目标。解决不同类型的课程应当如何与思政教育内容进行合理的结合，教学目标如何设定的问题，如进行理论课学习时设计怎么样的思政教学目标，如何系统安排教学内容。进行技术练习课程时思政教学内容的知识点又该如何合理进行分布、体育思政教学目标如何保持教学系统性等一系列问题。

1.2 高校体育课的思政教学具体目标设计

体育课的开展对大学生思想政治素质的提高有促进作用，它是实现高校思政课程目标融合的有效途径之一，同时也是思想政治课程建设的重要载体，课程思政为体育课教育注入了新的血液，使其焕发生机和活力。要想使思政课程内容与体育课程紧密结合，必须对体育专业课程教学内容进行挖掘梳理，结合体育学科的特点、思想观念和具体情况，对思政课程内容进行深度挖掘，使之与体育课程有机地融合。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“高校课程思政教学建设要落实到课程目标设计”，因此，高校课程思政教学建设应贯彻课程目标设计，体育课思政课总体目标确立后，应确立好课程的具体目标。体育课程思政教学目标的确立需要体育专业人员和思政课专家协同合作，根据高校学生体育课程实施的现状和学生发展的具体情况，细化体育课教学目标。需要注意以下三个问题：首先，将体育课与思政教育内容对体育课程思政进行具体的开发，从体育课程与思政课程内容相互促进发展理念出发，设定出各个章节具体的体育课思政教育目标。思政内容与体育课程内容在教学进阶上并不是相互独立，在整体课程进度上要保持内在的同步与关联。因此，在对体育课程思政各个具体章节的目标设定方面，既要考虑与思想政治内容同步，更要立足既定章节的体育与思政教育相关元素进行开发、创新等，确定好具体的体育课程思政教学目标及其侧重之处；其次，对于各章节的体育课程思政教学目标而言，应当对其的具体目标进行系统的梳理，对各章节体育思政教育教学目标进行梳理时，应当体现其内在的逻辑性，采用不同视角对教学目标进行分析，既要考虑便于教师教学，又要考虑对课程的可操作性以及如何使得学生易于学习；第三，将具体的思政教育目标纳入教学大纲，确立好具体的教学目标体系后，需要对体育专业课程的具体目标与思政目标进行有机的切合，使其“相互促进”“协同发展”，最终进而形成“体育课程思政”教学大纲。

1.3 高校体育课程思政单次课教学目标设计

体育课程思政教育目标的实现，要与课堂为根本，立足课堂教学之上。所以，应当依据“体育课程思政”总体目标，根据“体育课程思政”教学大纲，制定形成各个章节具体的教案，制定每一次课的体育课程思政教学目标。每次课的教学目标来自对体育课程教学目标的分解以及思政课程教学目标的剖析，基于对具体的体育课程知识体系蕴含的思政元素，以及开发与挖掘的思政元素程度而定。首先，应当注意将思政元素依托于课程，使得具体的体育相关课程知识点与思政内容相互融合。对于部分体育课程知识点与思政内容难以结合的情况，应适当进行调整知识点与思政内容的兼容性，并且要根据学生的具体情况以及原体育课程在该校开展的具体情况，对其学情进行分析，才能科学设定好单次课的体育课程思政目标。便于提高学生学习的效果，利于学生教学评价的进行；第二，教学目标的实现与教学内容的选择、教学方法的运用、教学管理的优劣以及教学评价的效果息息相关，对于单次课的教学目标设计而言，应当“因地制宜”，思考体育课不同项目的特点进行目标的设定，如进行篮球等集体运动项目具体教学目标设定时，应注重学生集体意识和团队协助的培养，通过集体练习培养学生团结协作，互帮互助的精神品质，将民族精神以及爱国主义等精神的培养穿插于训练以及讲解过程当中，进行单人项目运动学习时，教师应当注重培养学生坚韧不拔、独立思考的精神品质以团队活动以及团队游戏的方式增加课程乐趣同时培养学生的集体主义精神；第三，教学目标的设计要便于教学评价，不应过分重视结果性评价，应同时关注学生在上课过程中的思政体会。多方面对学生的学习效果进行评价，将过程性评价与终结性评价相结合，最终对评价结果进行量化的描述。

2 高校体育课程思政的内容体系开发

体育课程思政内容体系的建设既要根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，通过发掘思政教育元素与体育课程内容体系相结合，形成体育课程思政的初选内容，通过专家小组讨论进一步对初选内容进行梳理和筛选体育课程思政内容，建立起系统的体育思政教育知识体系，又要将体育课程思政知识体系与具体实践相互切合，将体育课程相关知识与思政课程的相关内容有机融合并且合理分布于各个章节，再将课程内容进一步具体落实到每一节课程当中，形成具体的体育课程思政教案。

2.1 发掘与整理，形成体育课程思政教育知识体系

构建体育课程知识体系，需发掘思政元素的相关知识内容，整理原有的体育课程相关知识，对相关的知识点进行总结提炼与分类归纳，从具体到抽象，自下而上构建起体育课程思政知识体系，有利于后续内容知识的抽象到具体，能够有效促进体育课程内容和思政教学内容有机结合。首先，深入发掘，充分发掘体育专业课程中蕴含的思想政治教育元素，形成体育课程的思想政治教学体系框架。其次，梳理思政教育内容知识与体育专业知识形成体育课程的思政教育知识内容体系。通过思政学科专家与体育专业学科的专家合作，结合《高等学校课程思政建设指导纲要》内涵和要求，根据原有的体育课程知识逻辑，通过初步整理，进一步形成具体的体育课程思政内容体系。在进行知识体系的整理过程中，对体育课程内容体系和思政课程内容进行有机融合，对原有课程的内容进行有机的调整。第三，对体育课程与思政内容知识体系进行深梳理，形成完整、具体可实施的体育课程思政内容知识体系。应对体育运动中所包含的思想政治元素进行进一步的梳理和分析，形成体育课程思政内容体系框架，对体育课程思政内容进行具体的分析，确立出体育课程与思政课程相互融合的教学重点。进行体育课程思政内容梳理时，应科学确立体育课程的思政教育内容框架、系统梳理思政教育内容、建立起具有体育课程专业特点的思政课程知识体系。

2.2 改进与完善，进一步优化体育课程思政具体内容

确立起体育思政教学内容知识体系后，应当注重改进、完善与进一步优化体育课程思政内容，这是抽象到具体过程，对体育思政教学内容进行二次开发，在优化课程内容的过程中首先要对建立的体育课程思政内容知识框架进行进一步的优化，结合体育课程思政内容知识体系，对内容体系进行深入与细化，与具体的教学目标相对应，进行内容体系的二次开发，进一步深入体育课程内容知识体系，需要对体育教学内容与思政教学内容相结合的教学目标进行细化，确定好具体的层次、维度与重点，建立起以思政内容为导向，体育课程内容为载体的教学课程；其次，改进与完善体育课程思政教育知识内容体系。通过进行二次梳理，进一步结合体育课程教学内容的特点以及开展状况，形成具有体育课程专业特点的思政课程知识体系。第三，对体育课程内容与思政教学内容知识点进行合理的布局，依据体育课程的内部逻辑，合理分配思政教学内容，建立起具有思政特色的体育课程内容知识体系，为后续教案的设计提供理论依据。

2.3 单次课的体育与思政教育内容有机融合

对于一节体育课程思政而言，要解决体育课程思政具体内容的设置问题，按照体育课程内容的内在逻辑合理穿插思政课程内容，安排每节课的思政教学内容，要落实到实际，使得学生易于理解和接受。在进行单次体育课程思政内容时应注意以下几点：首先，需根据结合已有体育课程思政知识体系对教学内容框架体系进一步梳理。结合学生情况、教师情况以及学校开展现状，对已有的教学内容框架体系进行细致的梳理，保留符合实际情况的教学内容，删除一部分不合理的教学内容，继续补充一些富含思政元素的新的内容体系，全方面培养学生的精神品质、身心健康、运动技能和社会适应能力。其次，处理好具体体育课程知识点与具体思政内容知识的有机融合，如，在进行排球课程内容时可以以女排精神作为切入点，通过女排故事的讲述，培养学生敢于拼搏，不怕困难的精神品质，通过对中国女排夺冠艰辛经历的讲述，增强学生的爱国主义情怀，通过对人物、故事、问题等切入方式使得体育课程与思政内容有机融合。第三，基于体育课程原有的内在逻辑，将思政教育内容具体呈现于教案之中，真正将思政课程内容落实到每一堂体育课中。由此，推进每节体育与思政教育内容的有机融合。

3 高校体育课程思政教学方法选择

教学方法的选择对课堂教学效果起着至关重要的影响[3]，选择合适的教学方法能够培养学生的学习兴趣，增加学生对知识的理解，提升学习效率。体育教学方法的创新，能够调动学生学习运动技能的积极性，提高技术动作掌握的效率，利于学生形成良好的体育习惯，为终身体育打下坚实基础，对于体育课程思政而言，教学方法的创新能够更好促进体育课程内容与思政教育内容的有机结合，引发学生进行深入思考，增加学习过程中的体验感，提升运动技能学习效率的同时添加了对思政教学内容的体会与理解。根据体育课的教学特点，可将体育课程思政的分为理论课程与思政教育主题和技能学习与思政教育相结合两类主题进行探讨。

3.1 理论课程与思政教育主题及教学方法选择

在进行体育理论知识课程教学中，会涉及思政教育内容知识的讲解。应当注意一下几点问题：首先，对于一些抽象的概念，应当结合体育课程知识进行讲解。在对抽象概念的讲解中，不应脱离体育课程内容机械地对思政教学内容进行讲解，可以采用师生互动将体育课程内容与思政教学内容有机的结合，可以采用案例切入的方法进行教学，如，对爱国精神的讲解，可以通过“国球精神”的案例为切入点，通过中国乒乓球队的发展历程来讲述乒乓球队是如何为国争光。弘扬爱国主义精神的同时增加学生对乒乓球运动的了解。其次，在教学过程中应了解学生对知识的掌握情况，有针对性进行教学。对学生进行思政知识内容的讲解时，需考虑学生掌握知识程度，可以通过提问的方式来了解学生掌握知识的具体情况，如，我们为什么要加强体育锻炼？篮球运动对于我们身体健康起到什么作用？采用问题提问的方式引导学生进行自我思考，在思考过程中增加对思政内容的体会与理解。第三，在教学过程中应充分调动学生学习的积极性，提高学习效率，可以采用小组讨论的教学方式，对设定的问题进行探讨，如，全民体育锻炼对社会的发展有何作用？以小组讨论的方式促进学生对全民健身作用的深入思考，从而影响学生对体育运动的理解。

3.2 技能学习与思政教育相结合的主题及教学方法选择

在体育课程中，运动技能的学习是主要的教学内容，在课程中占有较大比重。因此，在教学过程中应当重视运动技能与思政内容的有机结合，首先，增强体育技能与思政教育主题的兼容性。体育课程思政教学不应该让运动技能的学习与思政教育内容相互隔离，独立进行教学。如，进行体育技能练习时，可以采用合作式教学的学习方式通过学生与学生相互之间的互帮互助和相互纠错，培养学生团结互助、乐于助人的精神品质。第二，要以思政教学内容为导向，身体练习为载体，促进学生技能的形成和精神品质的培养。如，在进行新授课时，可以采用情境导入的方式进行教学，有目的地设置问题情境，将学生带入预设环境中，使学生进入情与境，增强学生的体育技能以及思政内容的体会与思考。第三，技能学习过程中要体现学生学习的主体性，可以探究式教学与采用启发式教学法的方式引导学生独立进行思考，如，在疫情期间我们应当如何进行体育锻炼，对于网络上的一些谣言我们该如何应对，居家过程中如何进行自我锻炼，提升学生自我思考的能力。

4 高校体育课程思政的教学管理

体育教学管理是指通过采用有计划、有组织的手段协调他人的活动，发挥体育资源的作用来达到预期的目标。体育课的教学易受到外界因素的影响，教学过程一般是开放式的形式，要想取得良好的教学效果，就必须具有较为完善的体育教学管理措施。因此，加强教学管理，维护良好的课堂教学环境，保障课堂教学活动的顺利进行，对提高体育教学效率具有重要意义[4]。

4.1 体育课程思政的教学安排

要实现体育课程与思政教学内容相互融合，提高学习效率，就要处理好在教学过程中思政内容比重的设置、思政教学内容的如何选择适当的切入点以及如何组织好体育教学活动，从而促进学生在上课过程中对思政内容的理解和运动技能的提升。应当通过对教学目标的设置到安排好教学内容安排到教学方法的选择，合理的进行教学管理，最后获得教学反馈与评价，要充分利用好隐形课程和显性课程两把刷子，选择适当的教学内容，通过安排“显性”思政元素教学内容的同时还应当发挥“隐性”教学内容的作用，要符合教育教学规律保持适当的体育课程内容的总量以及思政教学内容的负荷，选择恰当的时机进行知识点的切入。处理一节体育中思政教学内容安排总量是多少？如何才能最大效度的发挥“显性”课程的作用以及如何通过“隐性”教学内容去影响学生等问题。

4.2 体育课程思政的教育主题的切入

体育课程内容与思政教学内容相互融合好坏，是提升体育课程思政教学的重要因素之一，而选好合适的切入点至关重要，不应叫思政教学内容机械化地“强硬”塞入体育课程之中，应当采用自然切入的方式，要根据育课程各个运动项目既定的内在特点，如，篮球、足球等集体运动，项目自身就包含着教学着思政教育元素，在教学过程中将培养学生团结协作、勇于拼搏的精神品质为切入点，将思政课教育内容的知识点内化与运动技能学习的中。对于单人项目而言，可以将一些优秀运动员的故事、背景以及事件作为运动技术学习的切入点，将爱国主义情怀等思政教学内容融入到技能学习当中，使得学生不单单只是进行运动技能的学习，或者是思政内容的学习，而是采用自然切入的方式能够提高使得学生更快更好的融入到情境之中，从通过这种自然切入的方式能够引发学生自发的进行思考，激发学生内在的学习动机，调动学生对于运动技能学习的积极性以及对终身体育的重要性的理解。

4.3 体育课程思政教学的调节与控制

课堂是教师与学生进行有机互动的过程，教师与学生的思想发生碰撞，从而促进知识启迪和传递。对于体育课堂而言，教学的大多是处于室外，体育课程的情景也有着复杂性的特点。因此，在教学过程中应当积极的对教学过程进行控制与调节，从而在体育课程复杂多变的情况下，保证课程流畅的进行。对于体育课程思政教学的调节与控制应注意一下几点：第一，课前互动，了解学生实际情况。在上课之前过应了解学生掌握知识水平，通过师生互动的方式来了解学生掌握知识的具体情况，根据学生课前反馈的情况，课前对教案中的内容进行适当的调整。以保证设计的体育课教案与学生实际情况紧密联系,对后续体育课程的实施提供有力的保障。第二，课时观察，适时调整。在进行体育课程中，较多的是进行身体练习以及运动技能的学习，加入思政教学内容后使学生学习知识量的增加，在学习过程中可能会产生一些不适应的情况，比如说学习倦怠和注意力的分散，对于教师而言应关注学生情绪的变化，采取适当的教学方法，用更加幽默的语言、生动的案例和更具有亲和力的讲解方式调动学生学习的积极性，与此同时，对思政内容所占的比重以及和内容进行适时的调整，从而达到更好的教学效果。第三，课后反馈，总结优化。在体育课程结束之后，应当善于总结归纳，关注学生对学习态度的变化，积极与学生进行交流与沟通，对发现的问题及时进行反馈，课后对课中存在的不足进行优化，使得体育课程的教学管理日趋完善。

5 高校体育课程思政教学评价

课堂教学评价既是对教师教学效果的评价，也是对学生学习效果的评价。它的主要目的是正确地评价和“诊断”课堂教学，通过评价结果提供的信息，引导教师进行自觉的教学反思，促使学生不断进取，从而促进师生共同进步，提高教学质量。课堂教学评价是对教学全过程教学效果的有效监控。在课程学习过程中，学生可以通过评价不断了解自己的进步，认识自己，树立自信心，促进全面发展。体育课评价是教育评价的重要组成部分，是学校对体育工作进行科学管理的重要内容和环节，对推进体育教学改革，提高教学质量具有重要指导和推动作用，而科学的评价则是实现教学目标的重要保证。

5.1 体育课思政学习效果的评价

体育课程思政教学评价，应从体育健康知识、运动技能、身体素质、情感态度以及价值观等多个方面进行全方位的评价，对学生一堂课的学习效果进行综合的反馈，及时反应学生在学习过程中的发展情况，为后续的教学的优化提供客观的依据。第一，处理好传统的教学评价与思政教育评价的关系。传统体育教学评价主要是围绕着学生学生运动认知、运动技能的掌握以及情感的培养，已经有了较为成熟的教学评价体系，因此，在进行体育课程思政评价时应当沿用传统的体育课程评价体系，但并不是完全独立思政教育评价，应使两者有机结合、相互促进、相辅相成。其次，对学生运用思想知识能力的评价。在体育课程中应注重评价学生对思政知识运用能力，如，在篮球赛中，学生运用自我暗示和相互同伴之间提醒的方式来促进队伍的团结协作，在中长跑练习中，学生通过自我暗示的方式，来保持自身坚强的意志，通过对爱国主义精神的思考，提升终身体育意识习惯等方面。第三，注重对生学生价值观、态度和情感方面改变的评价。在体育课后，应及时对学生课上的学校效果进行反馈，课后可以采用作业课后的形式去了解学生在课堂上的学习状况，如，在进行篮球赛中，队员和队员之间最重要的是什么，体现出什么样的精神品质？采用布置课后作业的形式，了解学生在体育课堂中学习的效果。

5.2 体育课思想政治素养提升的过程性评价

体育课程思政中不应当只注重终结性评价，同时应该重视过程性评价[5]，反应学生在学习过程中的思想的启发与知识的掌握程度，在高校体育课堂过程性评价中主要采用主观评价的方式，在评价过程中应注意以下几点：首先，过程性评价的占比不应小于结果性评价。学生思想政治的提升是一个过程性的转变，过程性的评价不仅符合因材施教的教育理念，同时也能够更好评价学生在上课过程中对思政知识的领会情况。其次，在过程性评中要体现学生主体性。在体育课堂上学生不仅仅是被评价的主体，同时也应当参与到评价中，实现教师评价学生、学生评价学生、学生评价课堂，如，进行一场足球比赛后，学生讨论的方式对以不同的角度对赛场上运动员的表现情况评价，既要对技战术进行评价，又要对学生思想政治的表现进行评价，从而全面提升在课堂教学效果。第三，过程性评价中要注重全方面的进行评价。对于过程性评价而言，不应采用机械统一的标准对学生进行评价，应根据学生的不同特点以及情况，进行具体的反映，对体育课堂中从不同方面对学生的表现进行描述、记录，精准的反映学生在课堂中所表现的情况。还可以将课堂常规、训练、教学比赛、发言中对学生进步的过程作为过程性评价的依据，全方位的对学生的表现进行记录和反馈。