新形势下初中数学“学困生”的解“困”之道

林训弟

（福建省罗源第二中学，福建罗源 350604）

引 言

初中数学学科较为抽象，知识内容复杂繁多，同时对学生逻辑思维具有一定的要求。在实际课堂教学活动中，学生受到不同因素的影响，存在着不同的差异，进而产生了学困生这个群体。每个班级、每个学科都会有学困生，学困生的出现不仅仅受到教师因素的影响，还受到家庭、社会和学生自身因素的影响，尤其是学生自身因素。因此，教师要了解学困生的实际情况，采取有效的课堂教学策略，实现初中数学学困生的有效转化。

一、开展小组合作学习活动，实现互助学习

初中数学课堂教学中，要想实现学困生的转化，教师可以通过小组合作学习的方式，促进学生之间的相互帮助[1]。每个小组都要有学优生和学困生，为学生相互帮助提供前提。在课堂活动中，合理构建小组，开展课堂活动，是教学的重要组成部分。在分组的过程中，教师要保证每个小组的学习水平相当，避免出现差距过大的情况，因为这样不利于学生学习和探究欲望的培养。在完成小组构建之后，教师要根据课堂教学内容，合理调整学习内容，划分相应的任务等级，让学生感受成功的喜悦，调动学生的学习积极性。

例如，在人教版初中数学七年级上册“正数和负数”的课堂教学中，在完成相关概念知识讲解后，教师可以向学生展示一些数字，如10、-5、4、-3、-203、2.3、100、30、-40、-25，让学生对其进行分组和归类，组织学生开展小组讨论活动，由组长来展示自己小组的成果。这样，学生结合对概念知识的理解，能够正确区分正数和负数。为了帮助学困生理解概念知识，教师可以设计问题：“0 属于哪一类型？0表示什么意思？”在这样的学习活动中，学困生可以在其他学生的帮助下，开展学习活动，遇到一些不理解的知识和问题时，可以在与同学的交流中更加深入地理解知识点。学生之间的相互帮助，可以逐渐激发学困生的学习兴趣，调动学困生的主观能动性，让学困生体会数学学习的乐趣，进而全面系统地掌握正数、负数等知识内容，实现学困生的转化[2]。

二、注重课下管理，开展实时交流

随着信息技术和互联网技术的发展，信息共享给人们的生活和工作带来了诸多便利。因此，在教学活动中，教师可以通过网络或App 平台，和学生实时交流，加强对学困生的课下管理。随着新课程改革的深入，学困生难以跟上课堂教学进度，教师需要花费比较多的时间开展针对学困生的教学活动，实现学困生的转化。对此，初中数学教师可以通过微信、微博和钉钉等平台，和学困生及时交流，了解和解决学困生的问题，实现学困生的有效转化[3]。

例如，在人教版初中数学七年级下册“二元一次方程组”的教学中，教师要求学生在具备列二元一次方程组能力的同时，还要能够自主解答二元一次方程组。在课堂教学活动中，教师要向学生讲解相关的知识和解题技巧，同时借助课下管理让学生开展练习活动，自主运算和解答二元一次方程组，之后检查相应的习题，对其答案做出相应的评价和纠正，避免学生再出现不必要的错误。在课下管理中，教师要引导学困生学习，使学困生掌握解题方式和技巧，能够在题干中找出关键性信息，从而自主解答问题。在整个课堂教学活动中，学困生结合自身对知识的理解，能够开展自主学习活动，提高自身学习效率。教师及时的评价和纠正，能够保证学困生的学习效果，帮助学困生脱离困境。

三、利用分层教学，优化课堂活动设计

在新课程改革背景下，初中数学教学中，教师可以采取分层教学方式，优化课堂活动设计，对知识内容进行整体讲解，针对学困生不理解的知识内容，开展层次化教学活动，提升学困生的学习效果[4]。在对学生分层时，教师要根据学生实际来进行，将自学能力较强的学生划分为优等生；将具有一定问题分析和解决能力的学生分为中等生；将需要教师指导和辅导的学生划分为学困生。教师要给予学生回答问题的机会，引导学生自主分析和解答。

例如，在人教版初中数学九年级上册“正多边形和圆”的教学中，在讲解圆面积时，为了让学困生掌握面积公式，能够利用公式求解圆面积，教师可以通过个别辅导的方式，优化课堂教学设计，培养学生良好的学习习惯，逐渐树立学生的自主学习意识，解决学生的学习问题。同时，教师可以鼓励学生提出问题，培养学生自主探究的学习习惯。课后，教师要帮助学生把握课堂重难点知识，梳理课堂所学知识，结合新旧知识联系，帮助学生由浅入深地理解数学本质。教师应及时了解学困生的学习表现和情况，并给予相应的鼓励和表扬，以促进学困生转化。

四、加强学习方式指导，提高课堂学习效果

初中数学课堂教学中，要想转化学困生，教师应指导学生找出适合自身的学习方式，逐渐树立学生的数学学习自信。教师应有耐心和爱心，关注学困生，从学困生的角度思考问题，结合学生的作业和练习情况，了解学生的学习情况，对学生进行有针对性的指导，帮助学生树立数学学习信心。

例如，在人教版初中数学七年级下册“相交线与平行线”的教学中，首先，教师要指导学生做好课前预习工作，让学生初步了解相交线和平行线、同位角等内容，并记录其中不懂的内容，使学生带着疑问参与课堂活动。其次，为了集中学生注意力，教师可以要求学困生做好课堂笔记，并进行课后检查活动。教师还要监督学生按时完成课后作业，在课后进行系统化复习，借助表格、图表和知识树等方式建立知识的内在关联。学困生基础知识较为薄弱，准备相应的错题本，让学生记录和整理学习中遇到的问题，能够帮助学生掌握从课前到课后的学习方式，提高学困生的学习效率，降低知识学习难度。通过教师指导，学生能够明白自己解题中的错误，确立符合自身的学习方式，树立学习信心，从而实现学困生的转化。

结 语

在新形势下，学困生转化成为困扰教学的重要问题，也是每位教师需要思考的重要课题。初中数学教学中，学困生的出现是不可避免的，要想解决学困生的转化问题，教师要了解学困生的具体表现，深入分析学困生出现的原因，优化课堂教学活动设计。在具体课堂教学中，教师要加强课堂引导，借助小组互助学习的方式，实现学生相互帮助。教师还要加强课下管理，引导学生开展自主学习，利用分层教学方式，帮助学困生内化知识，注重学习方法传授，树立学生学习自信，养成良好学习习惯，逐渐实现学困生的转化。