基于“新教育”理念的农村小学“生源不足班级”学生自主性的培养

甘肃省兰州市皋兰县豆家庄小学 杨园园

作为一名农村小学“生源不足班级”教师，本人立足“生源不足班级”这一现实情况进行具体分析，致力于因地制宜而探索出一条独特的教学路径。本文就此提出自己的几点思考，希望能供大家有所借鉴。

一、合理制定学习目标

有效的教学目标，可以辅助课堂教学以达到预期的教学效果。有效的学习目标，可以在一定程度上限制学生的行为而达到应有的学习效果。而想要提高学生的学习自主性，自然也需要教学目标的有效参与。所以，教师要根据教学内容为学生制定合理的学习目标，或让学生自身制定自我学习目标，帮助孩子们在目标的指引之下进行学习活动，保障其学习自主性。例如，在《将相和》一文中，教师根据学生的基本学习素养和课外教学内容制定了如下学习目标：①讲述课文围绕廉颇和蔺相如写了几件事？简要复述每一个小故事的主要内容。②领悟三个故事之间的内在联系和因果关系。③体会廉颇和蔺相如的形象与品质。在上课之前，学生要根据这几个教学目标自学阅读课文内容，收集相关历史材料等，初步概括目标下的学习内容。在上课之后，学生则要在课堂讲解之下根据学习目标系统整理学习内容，把握教学重难点，深入理解文本内涵。通过学习目标的设计，我们惊喜地发现孩子们的学习能动性有了较大的提升。

二、丰富多样学习方法

相较于普通班级来说，“生源不足班级”具有其特殊性。也正是由于这种特殊性，当教师将传统的教学方式应用到“生源不足班级”教学之中时，总是不能取得良好的教学效果，学生的学习自主性也无法得到有效的提升。造成这些情况出现的原因是多种多样的。而帮助学生学会有效的学习方法，则能在方法的指引下启发儿童自主参与到学习之中，感受学习所带来的快乐感和满足感。例如，在学习部编版小学语文教材时，教师要指导学生去了解课文的封面、编者、出版社、目录等内容，使学生对本书所学内容有完整而初步的印象。与此同时，对每一节课所学文章来说，教师也可以指导学生按照“掌握文章写作背景———阅读课文——梳理文章大致内容”这一预习方法，进行自主预习，从而提高孩子们的自主学习效率。通过有效学习方法的指引，学生能将学习延伸到课外而极大地提升自主学习能力。

三、制定学习监督机制

对小学生来说，他们的自我控制能力相对较弱，需要在他人的引导和监督之下才能规范自己的言行，从而提高其学习自主性，对“生源不足班级”的学生来说更是如此。为此，教师应该从教师、学生自身、同学三个角度，课前、课中、课后三个时间段出发制定一定的监督机制，全方位、多层次、多角度地了解学生的学习需求并且进行有效监督。例如，在学习完《桂花雨》一课后，教师根据学习内容设计了“《桂花雨》课后练习题”，进而让学生在课下完成这一练习任务。为了避免出现互抄作业、学生学习态度消极等情况，教师便将学生以二人为一组成立学习互帮小组，每一组的成员要互相帮助完成学习任务。随后，教师会针对每一个小组的学习成果、学习过程、学习方法、学习态度等进行评价和监督，让同组学生互相谈一谈本次学习过程的感受以及对同组成员的评价等。通过这样的监督形式，孩子们能在同学、教师的帮助之下提高学习自主性。

不可否认的是，学习自主性对一个人的学习和成长有着十分重要的影响。然而，对“生源不足班级”教育来说，教学资源较为缺乏，学生学习积极性、自主性较低是其普遍存在的问题。这是时代背景下的必然产物，也是我们所迫切需要解决的问题。无论是普通班级还是“生源不足班级”，都是教育的载体，是育人成才的重要组成部分。只有针对不同的群体采用不同的教学模式，才能发挥教育的价值，让每一位孩子享受知识的雨露滋养。