宕开一笔，就是诗意——基于《珍珠鸟》课案的思考

江苏省徐州市铜山区伊庄镇洪山小学 付亚男

“信赖，往往创造出美好的境界。”冯骥才先生在《珍珠鸟》的文末由衷地发出了这样的感喟，令这篇生活情味浓郁的《珍珠鸟》变得更加光彩照人。冯先生的文章语言精练，细腻中又颇多酣畅。要想讲好这篇“起得带劲，收得有味”的散文，启迪学生被放逐甚至幽闭已久的生命光芒已迫在眉睫。

不知从何时起，语文课堂被无限期掌握字词句段篇的训练牢牢把控，机械的讲授、空洞的模仿、花哨的形式——凡此种种，就像温室大棚里的“小气候”，试问：“虚拟的自然”怎能成就问竹的高古？

一、告别“零度教学”，用牧养催生诗性智慧

王崧舟老师说：“经典有着巨大的种子力量。”把文化的种子播撒到学生的精神土壤上，终有一天，历经经典熏习的他们会在某个人生节点上“归来笑拈梅花嗅”。名篇佳作，饱蘸着作者的思想情感，凝聚着作者的心血生命。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可我们的语文课，正不动声色地以客观超然的姿态从事所谓的“零度教学”。这种“螺蛳壳里做道场”的冰冷、狭隘在一些老教师的课堂教学中屡见不鲜。

在《珍珠鸟》教学伊始，我通过课前与学生共同朗读白居易笔下的《鸟》：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”自然过渡到人与鸟的话题，让学生初步感受到嗷嗷待哺的鸟惹人怜爱，由此水到渠成地引出友人送冯先生的那对儿珍珠鸟，学生不禁暗暗感叹：这真是一对儿令人遐想无限的珍珠鸟。白居易的这首七言绝句中“子盼母归”的动人情境触动了每个学生心灵最柔软的地方，这首字字含泪、句句传情的诗也许会令他们对生命产生应有的尊重，会让他们敏锐地感触到此刻的文字是有温度的，是率性烂漫、撒着欢儿跑的。

语文课堂恰似一片牧场，诗意语言好似一面镜子。那一篇篇令人击节称赞的好文章，正是牧养学生激扬文字、催生诗性智慧的生命活水；“等等灵魂”，放开如保姆般的身形控制与思想圈养，牧养的生活才能还学生天性，才能真正成为牧养诗意文字的源头活水。

二、言为心声，让语言生出诗意的翅膀

师生合作是“诗意语文”的聚集点：挖掘语文学习中的情感因素，让学生的思维始终沉浸在语文学习活动情感的河流中，他们的灵魂、性情才能得到最大限度的释放。这正如《珍珠鸟》一课中的拓展延伸部分：

师：人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫着。小组交流：大家觉得大珍珠鸟信赖作者吗？

生1：不信赖。大鸟叫声焦急，再三呼唤，鸟在笼中盼子归。

生2：不信赖。也许大珍珠鸟在做观赏鸟之前有同伴先它们死去，就算主人再友善，它们依然心存戒蒂。

……

师：大鸟为什么会这样想，难道自己生活得不好吗？虽说享受着幽静的生活环境与主人的悉心照顾，但再华美精致的笼子，都挡不住它内心的呼唤与呐喊，方寸之地，何谈信赖。练写：信赖，就还它……

生1：信赖，就还它广阔的天地；就还它本有的自由，应有的尊重；就还它像花一样怒放的生命，它会飞得更高更远，飞向梦想的彼岸，自由的国度。

生2：信赖，就还它鸟的本性。山林、幽谷是它的天堂，枝头才是它纵情歌唱的地方，它可从黎明唱到夜阑时分，它可以从密林飞向山巅，它想唱多久就唱多久，它想怎么飞就怎么飞。

师：相传诗仙李白在深山养了几百只鸟，只要他一声召唤，鸟儿便可飞至他的掌心，这才是真正的信赖。如若我们彼此信赖，就拿去这禁锢的枷锁。放手，也是一种美好的境界。

多么深情的倾诉，多么诚挚的呼唤，多么真切的呐喊！言为心声，于无形中激活了文字背后的隐语与深层情感。这处教学细节令“诗意语文”的各个要素在学习活动中一点点被锐利地捕捉、被无声地发掘出来，令师生之间和谐共振。此时，语文那满怀的优美在学生诗意的语言中无声沉淀然后悄然升华，像清澈甘冽的泉水，又似喷薄而出的岩浆，这是师生心中不由自主滋生的力量！毋庸置疑，诗意语文的热力源自灵魂深处力量的强烈迸发。一堂没有诗意涌泻的语文课，注定苍白无力，无法在学生的心灵留下生动的印痕。

“诗意语文”所追求的，是情感的自然喷涌，是阅读中崭新澄明的独特感受。《珍珠鸟》这节课就像“诗意语文”这条小径上的一串瑰丽无限的珍珠，课堂柳暗花明，让学生感到生存有根；课堂豁然开朗，让学生悟到生活有趣；课堂宕开一笔，让学生尝到生命有味……正是那含英咀华、一吐芳华的诗香之味。

维特根斯坦说：“你的语言所及，即你的世界所抵。”是否能把这句话翻转一下：“你的世界所抵，即你的语言所及。”当我们能有效唤起学生心底的审美含量极高的情感意义和价值时，所有的语文教师就能自豪地对语文课堂喊出心中的最强音：宕开一笔，就是诗意！