数字经济时代财务管理课程教学改革研究

于晓红（教授/博士）李晶晶通讯作者（助理教授/博士）宋荷

（1哈尔滨工业大学（深圳）经济管理学院广东深圳518055；2汉中职业技术学院陕西汉中723000）

一、引言

2016年9月3日，习近平主席在G20杭州峰会主旨演讲中提出将发展数字经济作为中国创新增长的主要路径。2017年12月8日中共中央政治局就实施国家大数据战略进行第二次集体学习，习近平总书记在主持学习时强调：推动实施国家大数据战略，加快完善数字基础设施，推进数据资源整合和开放共享，保障数据安全，加快建设数字中国。在2018年4月召开的全国网络安全和信息化工作会议上，习近平总书记进一步提出要发展数字经济，加快推动数字产业化，依靠信息技术创新驱动，不断催生新产业、新业态、新模式，用新动能推动新发展。要推动产业数字化，利用互联网新技术新应用对传统产业进行全方位、全角度、全链条的改造，提高全要素生产率，释放数字对经济发展的放大、叠加、倍增作用。为了加快数字经济的发展，从2016年开始每年《政府工作报告》都会提到数字经济的发展。特别是2020年《政府工作报告》提出要全面推进“互联网+”，打造数字经济新优势。

面对新形势、新需求，一方面，高校的会计学专业和财务管理专业未来应更加重视复合型人才培养，紧扣大数据、人工智能、移动互联网和云计算等新兴信息技术发展对会计和财务职业的深刻影响，秉承学科交叉理念，遵循“‘会计、财务’+大数据”的培养思路，以经济学、管理学和信息科学理论知识为基础，以大数据会计、财务为培养方向，注重理论学习并强调实践应用。人才培养的核心要素是课程，课程的教学质量直接决定了专业人才培养质量。财务管理课程作为管理学类专业人才培养的核心课程，应顺应新时代新要求进行教学改革，全面提升课堂教育教学质量。

二、财务管理课程教学中存在的问题

（一）陈旧的教材与教学内容。目前，高校财务管理课程的课堂教学，大部分教师仍然在选用以往惯用的教材，其教材体系和内容未能随着数字经济时代的到来而做修订和调整，存在一定的滞后性，很难满足学生对新经济新环境下的财务管理新内容的学习需求。究其原因，一方面是在以科研考核为重的大环境下，教师教学改革的积极性不高。另一方面，有些教师缺乏创新意识，缺乏教学改革动力，不能及时将财务管理领域的前沿、热点问题引入到课堂教学，难以给学生呈现理想的课堂教学。

（二）传统的教学方法与手段。在财务管理课程的课堂教学过程中，大部分教师仍在延用传统的教学方法与手段，重理论教学，轻实践教学。课堂教学大多以教师的理论讲授为主体，学生被动地跟随教师的节奏走，死记硬背，被动接收知识。同时，课堂教学主要以PPT展示为主，教学手段比较单一。这些传统的教学方法局限性较强，很难调动学生的学习兴趣与主动性。

（三）单一的考核与测评模式。财务管理课程作为管理学类专业人才培养的核心课程，其最终考核与测评模式大都是以期末考试（闭卷笔试）为主，平时出勤、作业及其表现为辅。如：平时成绩（占30%）加上期末成绩（占70%）等于总成绩的模式。这种单一的考核方式与测评方法，很显然已经无法对学生的学业水平及学习能力进行准确的考核，也无法适应数字经济时代的教育需求。数字经济时代，财务管理课程的考核应更侧重于考核学生的综合运用及实践能力，更应注重过程考核。

三、数字经济时代财务管理课程教学改革的思考

（一）转变教学思维，为教学改革奠定基础。数字经济时代，教师应由传统的教学思维转变为大数据、人工智能、移动互联网和云计算等技术融入下的现代教学思维。传统的财务管理课程教学是基于传统企业的运作模式进行知识传授和人才培养；但是在当前的经济环境下，对于会计和财务的职业能力需求已经伴随着数字经济时代信息技术的发展发生了根本性的变化。现在的会计和财务人才不仅要掌握相应的财经知识，还要具备搜集以及解读相关新闻和法律法规变化的能力；更加重要的是还要有利用相关技术进行数据分析的能力。换而言之，数字经济时代信息化的市场环境对会计和财务人才的综合素质提出了更高的要求，不仅要扎实地掌握财务管理的理论知识，还要具备较强的信息收集与分析能力、规划和预测能力等，这些都需要在财务管理课程的课堂教学中予以体现。教师在进行财务管理授课时，不应该仅将目光放在让学生掌握单纯的财务管理知识以及相关的公式方面，而是要让学生在学习过程产生数字经济时代信息化的思维，学会自己去搜集数据，自发使用数据进行定性定量的判断，从而养成数字化、信息化的思维模式。

（二）及时更新教材，合理调整课堂教学内容。数字经济时代下，大数据、人工智能、移动互联网和云计算等信息技术的发展不仅对会计和财务职业有着深远的影响，同时大数据技术变革等对会计与财务领域的学术研究也有着深远的影响。利用前沿的人工智能技术，会计与财务研究者可以深入系统探索企业多模态信息融合利用的机制和关键方法，并基于企业大数据，对海量的与企业财务相关的如文本、图像、视频、音频等信息，进行多模态融合的语义分析与情感分析，构建多模态多维度的企业财务相关信息综合档案，以用于解释企业行为与决策。

1.及时更新授课教材。教材是进行教学活动、实现教学目的的基础，因此要及时更换并选择其内容以符合数字经济时代的需求。条件允许的情况下，鼓励教师根据数字经济时代对人才培养的需求及本校学生具体情况自编教材，并根据时代发展更新教材内容，以便于因材施教，提高财务管理课程的课堂教学质量。

2.合理调整教学内容。改革财务管理课程的课堂教学，其课堂教学内容可由财经新闻导读、理论知识、实践应用、课堂大讲赛、专业论文写作指引等模块构成，并将数据搜索与分析等内容融入到相应的教学模块中，以适应数字经济时代对会计与财务人才培养的需求。具体表现为：（1）财经新闻。课堂前5分钟由学生来讲解或评述与财务管理课程相关的财经新闻，引领学生了解国家宏观政策调整、关注当前经济热点问题与个别公司事件，增强学生利用大数据、移动互联网等技术搜集资源、发现问题的能力，为后续专业论文写作提供良好的选题素材。争取在一定的时间内，比如一个学期，使每个学生都有讲解财经新闻的机会，教师根据学生的具体表现情况给出成绩，该部分成绩计入学生的平时成绩。（2）理论知识。一方面，要重新梳理财务管理课程的理论知识内容，要特别注意与其他相关课程交叉重复内容的合理安排，如财务管理课程中的项目投资决策部分内容与管理会计课程中的长期投资决策部分内容有交叉重复，财务管理课程中的货币时间价值、风险与报酬部分内容与金融学原理课程中的货币时间价值、风险与报酬部分内容交叉重复。因此，授课教师应与其他相关课程的授课教师在课程教学开始前要进行充分的沟通和交流、集体备课，做到既能保障理论知识前后章节的衔接又能保证不重复讲授，以提高学生的学习效率。另一方面，要将数字经济时代相关技术融入到财务管理课程教学中。例如，可将Python技术运用到财务报表分析模块中。学生以小组为单位，利用Python网络爬虫技术爬取同一行业多家上市公司的基本层面数据、财务报表数据及报表附注说明等信息，在此基础上除了可以运用传统的财务分析方法外，更鼓励利用Python编程技术计算各类财务比率，如：企业盈利能力比率、企业营运能力比率、企业偿债能力比率、企业成长性比率等，以此来进行企业财务报表分析及比较，并撰写企业财务报表分析报告，为企业当前的财务状况做诊断说明。通过这种方式可以培养学生的数据搜索、数据计算和数据分析能力等。（3）实践应用。以业财融合ERP系统实训、财务大数据分析决策实训、财务共享实训等实践教学内容为载体，强化数字经济时代下财务管理课程教学各模块内容的综合应用。利用虚拟的跨专业综合实训平台，由学生分别扮演真实企业中不同人员岗位的角色（如CEO、CFO等），并模拟参与数字经济时代竞争环境下企业的决策与经营全过程。这种不同岗位的“工作”体会，不仅能够锻炼学生的综合实践应用能力，还能锻炼学生的创新创业能力，从而提升学生的综合素质。（4）课堂大讲赛。学生以小组为单位，以课程教学大纲内容中的某一小节作为授课内容，运用大数据、移动互联网等信息技术搜集相关资料，进行相应的教学设计，最后完成教学内容的讲授。各小组间互评，但授课小组不参与本组授课情况评分；各小组可根据授课学生的情况、授课各环节的设计、PPT的制作、小组团队合作情况等几方面内容进行评分，取平均值为小组的最后评分；此外，教师也可以根据学生的具体表现为小组内表现优异的学生酌情加分，此项成绩计入学生的平时成绩。通过课堂大讲赛的方式，可以提高学生的PPT制作水平、认知能力及宣讲能力，更重要的是培养学生团队合作意识及锻炼学生团队合作能力。（5）专业论文写作。相关的研究发现，由于专业课学习过程中对毕业论文写作的指引偏少，导致大多数学生在撰写毕业论文时比较迷茫，如：不知该如何选题、如何查找相关文献及资料，不太了解毕业论文书写的规范性要求等。为避免上述问题的发生，在专业课教学阶段即可引导学生撰写专业论文，从而为毕业论文的撰写奠定良好的基础。在财务管理课程的教学中，可以引导学生从每堂课的财经新闻导读内容中捕捉自己感兴趣的财经话题，经过与教师和其他学生一起讨论后确定一个科学的研究选题。在确定选题的基础上，教师教授学生如何利用互联网技术围绕研究选题查找相关文献及如何利用相关软件如文献检索与管理系统NoteExpress软件进行与研究选题相关的文献检索与编辑。然后，学生将在教师的指导下，完成专业论文的写作。通过此环节的教学，不仅可以培养学生进行科学研究的兴趣，也可以为学生后续深造奠定良好的学术素养。

（三）强化案例教学，采用数字化的教学手段。

1.强化案例教学。数字经济时代，互联网+、大数据等技术的发展为财务管理课程提供了新的教学思路。在教学过程中，授课教师可以采用案例教学、情境教学等多样化教学方法，特别是要强化案例教学。通过典型的案例，让学生主动参与，充分激发学生的学习兴趣，使学生既能打下扎实的理论基础，又能及时地将所学理论知识应用于实践中。但需注意教学案例的选取要与教学主体内容相匹配，且具有时效性；案例教学各环节的时间安排要科学合理。本文以“某集团借壳某公司整体上市”案例为例阐述案例教学的设计及安排。（1）明确教学目的。使学生了解并掌握三个内容：借壳上市与IPO上市模式的比较、某集团借壳上市的方案设计以及融资渠道的选择、某集团借壳上市对我国国有企业混合所有制改革的意义。（2）做好案例讨论的准备工作。课前发放案例正文，提供以下思考问题给学生：某集团为什么放弃IPO而选择借壳某公司上市？某集团为什么舍近求远，远赴香港上市？某公司反向并购母公司，所需巨额资金来自何处？面对众多融资渠道，为什么选择了定向增发新股的融资模式？在引入的众多资本中，国有资本占绝对优势，混合所有制改革失败了吗？某集团整体上市后将面临怎样的挑战？要求学生在课前完成阅读，了解相关理论知识，了解某集团与某公司所处行业动态及双方在行业中所处的地位；了解有关国企混合所有制改革的内容。并对案例中涉及的问题进行讨论，以小组为单位形成初步观点。（3）做好课堂计划。案例导入部分（5分钟）：教师将案例背景、案例所涉及的基础知识与案例中涉及的重要问题做简要介绍。案例回顾部分（5分钟）：教师采用随机提问形式对案例中的要点进行阐述，为后续讨论打好基础。案例分析与讨论部分（30分钟）：教师按照研究问题的顺序逐个提出问题并进行理论的讲解和引导分析；提问面向小组，给出一定讨论时间，然后由各小组代表回答（规定每位代表回答一个问题），同一问题可由多个小组进行回答。案例总结部分（10分钟）：课堂讨论总结的关键是：归纳每位发言者的主要观点；重申其重点和亮点；重点关注学生提出的新观点、新想法；鼓励学生从不同角度、不同方式进行思考；启发学生对案例做出扩展性的研究。

2.采用数字化的教学手段。教学过程中，教师应积极利用大数据发展带来的多种教学手段，实现“课前预习反馈”“课时同步沉浸教学”以及“课后答疑反馈”。教师将课前搜集的前导资料及课程PPT等上传至微课，学生可以在线预习并提出反馈意见。课上，教师可以针对学生的反馈意见进行有针对性的重点讲解，提高课堂教学质量。课后，学生可以通过网络教育平台提出问题、针对授课内容发表感想提出建议以及提交作业；教师则可以登录平台进行答疑、查看学生的反馈，因地制宜地修改授课内容、调整授课重点。

（四）注重过程考核，实施多元化的考核模式。财务管理课程可以尝试更注重过程考核的多元化考核方式。如：由以往普遍采用的“平时成绩（占30%）+期末成绩（占70%）=总成绩”考核方式改为“平时成绩（占70%或60%）+期末成绩（30%或40%）=总成绩”的考核方式。

1.平时成绩。平时成绩可考虑由以下几部分构成：（1）财经新闻导读（占期末总成绩的10%）：引领学生看世界、读经济、品企业，锻炼学生发现问题的能力。（2）课堂活跃度（占期末总成绩的20%）：每堂课都会有课堂提问，考察学生对前段课程内容的理解和掌握；每堂课都设定课堂讨论的话题，考察学生参与意识与反应能力。这样既可以起到间接点名考勤的作用又可以调动课堂气氛，提高教学效果。（3）课堂大讲赛（占期末总成绩的10%）：学生以小组为单位，完成部分章节教学内容的讲授，各小组间互评成绩。以此锻炼学生的组织能力、表达能力和团队合作意识与能力。（4）阶段性测验（占期末总成绩的20%或占期末总成绩的10%）：主要体现为期中考试，这是对学生阶段性学习效果进行考察的一种方式，督促学生进行阶段性复习、消化理解学过的理论知识。（5）撰写专业论文（占期末总成绩的10%）：既可以为学生撰写毕业论文做前期准备工作，又能培养学生科学研究的能力。

2.期末成绩。期末采取闭卷考试的考核方式，成绩建议为百分制。期末考试内容不应超出财务管理课程教学大纲的范围，题型可以灵活多样，主要考核学生对专业基础知识和专业理论知识的掌握程度及考核学生对相关理论知识的应用能力。期末考试成绩必须达到及格分数，否则财务管理课程的最终考核成绩为不及格。这种考核模式更注重过程化考核，能够增强学生学习的主观能动性，提高学生的课堂参与度，进而提升课堂教学质量。