“一平三端”智能精准化教学模式在会计英文教学中的应用研究

封室伊 唐贞（高级会计师）

（广西民族大学国际教育学院广西南宁530000桂林电子科技大学商学院广西桂林541000）

一、引言

精准化教学，是由美国教育学家奥格登·林斯利（Og⁃den Lindsley）于1960年基于斯金纳的行为学习理论提出的一种教学理念。但在当时的技术条件下，对学生学习行为进行全面精准的记录耗时过多，并不具备大规模实施精准化教学的条件。随着近年来信息技术在教学领域的深度应用，逐渐为实现智能精准化教学提供了可能。在本文涉及的教学实践中使用的基于超星泛雅网络教学平台开发的“一平三端”教学系统，正是这一技术和理念的具体体现。所谓“一平”是指网络教学云平台，“三端”是指移动端的学习通APP、教室端的智慧课堂和管理端的智慧教务系统。

本文以G大学中英合作项目会计学本科专业为研究对象，进行“一平三端”智能精准化教学模式的教学实践，以期实现对学生学习表现数据的有效收集和分析，更好地做到因材施教和分层教育，并有效融合线上线下，形成一个能够持续发展的智慧教学模式。

二、基于“一平三端”的智能精准化教学路径设计

构建基于“一平三端”的智慧精准化教学模式，要求对包括课前、课中、课后三个环节的教学和学习过程进行优化和重构，从而打通课内和课外，更好地实现线上线下相结合的立体化翻转课堂。具体教学设计涉及以下几个环节：课前推送学习视频、课中翻转课堂、课后学生巩固和教学反馈等。本文以G大学中英合作项目会计学本科专业必修课程“财务会计概述”（Introductionto Financial Accounting）为例进行详细论述。该门课程的教学资源与合作院校英国某大学同步，授课和考查方式均为全英文。

（一）搭建线上学习平台，实现教学目标和内容精准化。在会计全英文教学中最常见的问题是学生英语水平参差不齐，同时又缺乏相关专业知识背景，这导致学生的课堂理解程度普遍不高，影响了整体教学效果。而在“一平三端”教学模式下，要求学生提前在学习通APP上对上课内容进行视频学习，完成任务，有针对性地解决学生会计学专业英语词汇和知识背景不足等问题，为线下的参与式教学做好必要的前置准备。但要实现这一目标，任课教师需要提前为学生搭建好线上课程学习平台。“一平三端”教学系统为教师提供了在泛雅网络系统上搭建线上课程平台的便利渠道，系统内可直接引用部分公开的课程资源，包括配套的教学视频、课后习题及试卷等。同时可按授课班级和学号导入学生名单，学生登录移动端学习通软件可自动进入课程，这为教师利用平台上已有的相似课程内容快速搭建教学平台提供了便利，并促进了优质教学资源的重复利用。

同时，为了使教学目标和内容更有针对性，教师也可选择自行建课。本课程就采用了自主建课的形式，任课教师按每周的教学任务共将课程分成13章，每章即为一周的学习任务。每个章节下一般布置3—4个学习任务，包括2—3段视频学习和1份课后练习。课程平台上大部分视频均由任课教师提前录制，每段视频时长在10分钟左右，每周的视频总时长控制在30分钟以内。笔者在教学中发现，如果每周布置的视频学习过长，学生的学习积极性会大打折扣，视频学习的完成度也会相应降低。在对采用“一平三端”教学模式的班级进行的问卷调查中，72.61%的学生表示每周的视频学习时长在30分钟以内较为适合。同时，要形成一个能够持续发展的混合教学系统，不应盲目增加学生课外的学习任务，即可以把一部分课后作业作为随堂练习在线下课堂中完成，以适当减少学生课后的学习压力。

（二）在教室端应用智慧课堂，实现线下教学策略和过程的精准化。在传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式下，容易形成从教师到学生的单向传输关系，造成学生习惯于接受，缺乏独立思考和自主学习能力。同时，由于课堂互动和交流较少，学生缺乏使用会计专业知识进行英文交流的机会。而在“一平三端”教学模式下，学生在课前已经通过线上视频学习完成了前置知识的准备；在课中教学环节，教师可以根据学生线上学习的情况，有针对性地讲解和讨论重难点问题。同时，为实现以学生为主体、教师为引导的教学，可以运用教室端的智慧课堂进行参与式的教学活动，例如，通过利用平台提供的交互功能，如发弹幕、抢答、投屏等活动，充分调动学生的学习热情。这为学生创造了更多用英语进行专业交流和互动的机会，有助于提高学生对会计专业英文课程的兴趣，实现教学策略和过程精准化。问卷调查结果显示，76.72%的学生认为课堂活动（如随堂练习、小组讨论、演讲等）应占总课堂时间的40%以上，这在一定程度上反映了学生愿意接受更多的参与式教学活动。

（三）通过移动端推送和管理端监控，实现教学反馈精准化。在实际教学中，教师普遍面临的问题是难以及时掌握学生的学习动态，可能导致教师预期与学生实际学习情况出现脱节，这一教学问题在会计专业的英文教学中表现得尤其明显。由于上课采用英文授课形式，很多时候学生对于教师讲解某些知识点实际掌握得并不理想，但学生往往不愿意提出问题，导致教学反馈滞后甚至脱节，最终影响整体教学效果。

在“一平三端”教学模式下，教师可以通过教务端有效监管学生对于课前视频学习、课中表现和课后练习等内容的实时学习情况，及时获取教学反馈，以便随时进行必要的教学调整。具体来说，对于课前视频的观看，教师在管理端可以实时查看学生的观看情况，包括总体完成比例、已完成学生名单、未完成学生名单以及每位学生的观看时长和观看时间等。同时，教师可以通过系统提供的防拖拽、防窗口切换和是否允许倍速观看等设置来防止可能存在的投机取巧行为。通过这一系列监控，保证了学生的线上视频学习效果，并为实现线下翻转课堂打下基础。其次，通过智慧课堂开展线下教学，不仅能增加课堂的参与式教学活动，还能在课后第一时间在管理端得到课堂教学情况的反馈，包括学生到课情况、课堂的参与度、弹幕信息、课堂参与度低的学生名单等信息，实现了课堂教学反馈精准化。最后，“一平三端”教学反馈精准化还体现在对学生作业完成情况的有效统计和自动批改上，包括提供作业整体完成率、未完成作业名单、每道题的正确率、以及单个学生的答题情况等信息，不仅节省了教师课后批改作业的时间，智能和精确的数据统计还能使教师在课上更有针对性地讲解重难点习题，并对进度落后的学生提供及时的帮助。

三、“一平三端”智能精准化教学模式的应用效果评价

为了分析教学效果，本研究采用对比教学实验的方法来进行论证和评价。在具体操作中，将学生人数和学习基础基本相同的四个班级（约40人每班）分成参照组和实验组。作为参照组的两个班级继续采用传统的单一线下英文教学模式授课，实验组则采用“一平三端”智能精准化教学模式。两个小组使用统一的教材和教案，且保持授课进度基本一致，课程考核方式与题型和题量相同，均采用全英文闭卷考试。最后，通过对比分析实验组和参照组的成绩差异，以及从实验组班级收到的73份有效调查问卷，对“一平三端”教学模式的应用效果进行总结和评价。

（一）实现对学生学习表现数据的有效收集，更好地做到因材施教。通过“一平三端”教学系统自动采集并准确记录各个教学活动中的数据，例如学生线上视频学习的完成度和课后练习正确率的统计等数据的实时反馈，帮助教师掌握学生的学习动态和效果，为教师进行科学决策提供强有力的数据支持。在“财务会计概述”课程的实践中，这一优势集中体现在对“后进生”的学习监管上，包括对出勤、课前视频学习、课中参与和课后作业提交等各个方面的有效监督，确保在学习过程中不掉队。这些举措的有效性，在最终考核成绩上得到了证实。在实验组中，进行智能精准化教学的两个班级的及格率为85.5%，显著高于参照组的78%。同时，实验组的平均分为53.78分，也明显高于对照组51.46分（项目参用英国本科评分标准，40分为及格，60分以上为优良）。这说明在“一平三端”教学模式下，教师能更加便捷地对不同层次的学生进行有效的管理，进而提高学生的学习表现，降低课程整体挂科率。同时实验组的问卷调查也显示，87.67%的学生认为该教学模式能有效提高学习效率，学生总体较为满意。

（二）创造更多课堂英语交流的情境，提高学生的专业兴趣并提升教学质量。在本课程的实践中，为了使学生获得更多用英语进行专业交流的机会，教师在线下教学中更加注重安排以小组形式展开的案例分析、汇报展示、课堂讨论。学生在讨论的过程中互相学习，并主动使用会计专业英语词汇进行提问和交流，获得了更多用英语进行专业交流的情境，同时也使课堂氛围变得更加轻松愉快，从被动听讲转变为主动思考和学习。从调查问卷的结果来看，77.25%的学生认为采用该模式后自己的课堂参与度有所提高。另外，动画、图片和音效等多种手段的运用增加了课前视频内容的趣味性，给了学生更加直观的感受，提高了学生的专业兴趣。79.45%的学生认为线上的课程视频提高了对相关知识点的理解程度和学习兴趣。

（三）提高课程的“两性一度”，促进学生高阶思维发展。随着社会和经济的不断发展，对会计高级专门人才、特别是具有创新能力、自主学习能力和知识应用能力的会计拔尖人才的需求日益增加。2019年10月教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中明确指出，提升高阶性、突出创新性以及增加挑战度是一流本科课程建设应遵循的基本原则。“一平三端”智能精准化教学使教学模式从以往关注“知识的记忆和理解”，逐步转变为既重视“知识的记忆和理解”，同时更关注“知识的应用、分析、评价和创造”，进而促进人才培养模式的转变。在本课程的教学实践中，基本的理论知识传授放在线上提前完成，在线下课堂教师能更有目的地要求学生结合自身情况对重难点知识加以巩固学习，充分培养和调动学生的独立思考能力。例如，在讲解关于制作财务报表和进行财务分析部分的内容时，教师挑选相关案例，由学生以小组形式完成报表的制作，并讨论分析公司的经营状况和财务情况。同时在课堂上设计模拟公司会议，学生以财务分析结果为基础对公司未来的发展战略献谋献策。这些课堂活动不仅使学生切身体会到财务决策对企业未来发展的影响，也有助于培养学生的财务分析能力和决策能力，丰富了会计课程的实践教学。

四、相关问题及后续改进建议

（一）课程考核评价体系应根据混合教学模式的需要进行必要调整。课程的考核体系直接关系到学生的最终课程表现和学习积极性，是学生普遍关注的问题。在“财务会计概述”课程的智能精准化教学实践中面临的一个问题是，课程原有考核体系与调整的混合教学模式出现脱节。具体来说，由于该项目课程大纲和考核体系均按照合作院校英国某大学的会计与金融本科专业设置，平时成绩不纳入项目的课程考核体系内，学生的课前视频学习、课中的参与以及课后作业表现无法计入考核体系内。在该模式实施前期，学生对新的教学模式及内容充满新鲜感，完成度普遍都很高，但在新鲜感过后，学生的积极性慢慢降低，教师又无法用平时成绩进行约束。因此，到了课程的中后期，学生的课前视频完成度和课堂参与度显著下降，这就给混合教学的推进带来了一定困难。在实验组的问卷调查中，34.25%的学生认为混合教学效果与单一线下教学效果差别不大。造成这一现象的原因是，如果在混合教学实践中大部分学生未完成课前视频学习，教师只能被迫安排更多的课堂讲授时间，这样就无法保证翻转模式的有效实施，课堂变成了半翻转模式，甚至倒退回到单一线下教学。

所以，课程考核评价体系根据教学模式的需要进行调整，是保证混合教学模式顺利推进的前提。本文建议，在混合教学中，由于学生的学习活动很大一部分安排在线上自主完成，为了鼓励学生认真完成课前视频学习，应把课前视频学习完成情况纳入到考核中，例如计入平时成绩中或单独计算分值，以提高学生学习的主动性。

（二）提高学生学习的主动性和学习效果。在该课程的教学实践中碰到的另一个问题是，部分学生反映课前的视频学习效率较低，有些学生甚至需要花费视频时长3—4倍的时间才能完成。这主要是由于学生在课外学习中缺少监督，例如在使用手机或者电脑进行学习时，使其受到干扰和分心的因素较多，这一问题也反映在线下智慧课堂的教学中，无形中增加了教师的课堂管理难度。要解决这些问题，需要教师设法提高学生学习的主动性和学习效果。比如，要求学生组成学习小组，互相监督；制定学习计划，并定期查看学生学习计划的完成情况等。

五、结语

综上所述，构建基于“一平三端”的智慧精准化教学模式，要求课前、课中、课后三个环节的教学和学习过程进行优化和重构。具体设计路径涉及到线上学习平台的搭建，以实现教学目标和内容精准化；教室端智慧课堂的应用，以实现线下教学策略和过程精准化；移动端的推送和管理端的有效监控，以实现教学反馈精准化。

实践表明，“一平三端”智能精准化教学模式能实现对学生学习各个环节表现数据的有效收集，更好地做到因材施教；翻转课堂也为学生创造了更多英语交流情境，提高了学生的专业兴趣，促进了高阶思维发展，提升了教育教学质量。但在教学中也注意到，要形成一个可持续发展的智慧教学模式，需进一步整合优化混合教学模式和课程考核评价体系，并深入研究如何有效提高学生学习的主动性和效果等问题。