利用多元化教学模式激活高中生物课堂

摘要：现如今，为了能够提高学生学习的积极性，激活教学课堂，多元化教学模式在高中生物教学课堂中得到了广泛地运用.对此，本文将从三个方面入手，阐述在进行高中生物课堂教学的过程中，教师如何利用多元化的教学模式来激活教学课堂，使得课堂更具吸引力，达到生物教学的目的.

关键词：多元化教学模式;课堂激活;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0106-02

目前，高中生物教学中存在的一大问题便是教师的教学与学生学习之间存在矛盾.在初中阶段进行生物教学时，更加注重学生对生物知识的了解以及其兴趣的培养，而到了高中更是要能够达到考纲的要求，导致学习内容增多，学习内容也十分抽象，生物学习课堂会变得枯燥无味，学生就无法提高兴趣参与其中.想要解决存在的问题，教师就要能够基于教学内容采用多元化的教学模式来激活高中生物课堂，有效提高课堂的吸引力，使学生愿意参与其中，在这过程中不仅能够实现学生学习能力的培养，也能够提高教学的效率.

一、利用信息技术激活教学课堂

信息技术在教学领域的广泛应用，不仅能够方便教师获取更多的教学材料，也能够让教师将其应用于课堂，从而利用多媒体能够帮助教师更好地达到教学目标，也有助于丰富学生的认识，激活学生的思维，使学生对生物知识的理解与分析能力能够得到增强.此外，在生物教学中有着许多生物实验，而往往受到各种条件的限制，教材中的实验无法能够在现实中完成，这就要求教师要能够利用信息技术来开展模拟实验，使得抽象的内容可以变得形象具体化，有助于学生对相关的生物知识的掌握.

例如，在对“温室效应”的相关内容进行教学时，为了能够让学生更加真实感受到“温室效应”对于大自然的危害，教师可以在教学前先为学生播放一段“北极”纪录片，学生会看到可爱的北极熊由于温室效应变得无家可归，其就会产生责任感，在后续针对“温室效应”提出解决问题的方法时，学生就会更加积极参与到讨论中，提出节约环境、保护资源的方法，其学习的主动性会不断提高，也能够营造出更加活跃的课堂氛围.又如，在教学“细胞的有丝分裂”时，由于相关的学习内容实际上是生物实验的结果，而受到各个条件的限制，这一实验无法在现实中完成，对此，教师就可以利用多媒体课件为学生模拟演示细胞有丝分裂的过程.在这个过程中，多媒体能够清晰呈现出染色体在形态以及数量上的变化，从而能够使教材中的平面图转变为立体且生动的动态过程.随后，教师再让学生根据变化的过程来总结细胞有丝分裂过程中染色体所发生的变化.如此一来，不仅能够有效降低学生学习相关生物知识的难度，也能够使抽象的学习知识变得更加形象具体，学生也愿意主动对知识进行掌握，有效促进了学生对于知识的理解，也实现了教学课堂的激活，使得课堂教学有着更高的效率.

二、利用生物模型激活教学课堂

在新课程标准中，提出了学生要能够对建立模型这一方法在科学研究中的应用进行领悟，且新考试大纲中也对高中学习中学生对于模型方法的掌握提出了要求.在人教版高中生物教材中对于模型所给出的定义是：模型是人们为了达到某种目的而将认识的对象转变为一种简化的描述，因此模型可以利用具体的实物、形象化的手段以及抽象的形式来进行表达.模型主要包括了数学模型、物理模型以及概念模型三种形式，其在高中生物课堂中有着很大的实用性，能够有效激活高中生物教学课堂，推动课堂教学的进行.

数学模型主要以公式或曲线的方式进行呈现，都有着独特的优势.例如，在对生长素的两重性的内容进行教学时，便可以利用数学模型中的曲线来将植物器官在不同浓度生长素的作用下实现促进或是抑制的过程利用曲线来进行表达，且光合作用过程中二氧化碳与氧气含量的变化以及有丝分裂过程中染色体数量的变化都可以通过构建数学曲线模型实现直观表达.在对种群数量变化的内容进行教学时，同样可以构建出数学模型来降低相关知识理解的难度，便于学生进行掌握，同时也能够加强生物学科与数学学科的紧密联系.

物理模型是高中生物教学过程中使用最为频繁的实体模型，其可以将抽象的生物知识以形象具体的方式进行呈现，帮助学生对相关知识进行深入的理解与掌握，最为关键的是学生可以参与到模型制作的过程中，能够有效激发学生学习的积极性.例如，在教学“细胞中的能量通货-ATP”的相关内容时，想要能够让学生对相关的内容进行充分掌握，教师就要引导学生在课堂中参与制作物理模型，可以先将学生进行分组，让学生以小组为单位来制作出ATP的结构简式，随后再利用模型来表达出ATP与ADP相互转换的过程.让学生亲自动手参与到课堂中，有利于激活课堂的氛围，也能够有效达到教学的目标.

概念模型最为直接以及主要的呈现方式便是概念图，其在新课教学以及复习课堂中都发挥着重要的作用.在教学完某一新课的内容后，在總结知识的过程中，教师便可以引导学生构建出概念图，这不仅有助于学生对所学的知识进行及时巩固，也能够将学生所掌握的知识更加系统化.因此利用概念图来归纳所学知识，能够有效提高教学与学习的效率.例如，在学习完“物质跨膜运输的方式”后，教师可以为学生呈现出残缺的概念图，让学生利用所学知识来完善概念图，从而能够实现对相关知识的巩固，也能够加深学生对于相关内容的认识.此外，还可以在复习课堂中使用概念图，无论是一轮复习阶段还是二轮复习阶段，让学生自主总结知识点后制作概念图都可以帮助学生构建起更加完整的知识网络与体系，从而能够使学生对知识有着更加正确、全面且深入地掌握，在这过程中，不仅能够实现学生生物学习能力的培养，也达到了复习课堂的目的.

三、利用趣味活动激活教学课堂

想要能够利用多元化的教学模式来激活高中生物教学课堂，教师还要能够在课堂中设置趣味性的课堂活动，利用活动来提升学生学习的积极性，使课堂气氛能够更加活跃.在开展活动的过程中，教师也要能够注意活动内容要与教学内容有密切联系，从而能够通过活动的开展使得教学重难点得到有效突破.

例如，在對“生命的承担者-蛋白质”这一节进行教学时，为了能够让学生对氨基酸脱水缩合的过程进行有效掌握，教师就要先让学生了解肽链中的肽键、游离的氨基以及羧基之间存在的数量关系.随后，教师便可以开展扮演活动，让学生来扮演不同的氨基酸，并通过拉手组合的方式来演示肽链形成的过程.在参与活动的过程中，学生就能够对肽键、氨基、羧基之间抽象的数量关系有着更为明确的认识.同样，在对DNA分子结构的相关内容进行教学时，为了能够让学生对碱基的排列顺序有着更加深入地掌握，教师可以开展换座位的活动，让学生通过换座位来更加明确碱基排列顺序发生变化会引发DNA分子的对应改变，从而能够通过游戏活动来使原本抽象难懂的内容变得简单以及直观形象.又如，在教学“细胞内的分工和合作”这一节时，由于相关的内容涉及到了许多种类的细胞器，学习内容也存在着重复，导致学生在学习时容易将不同的细胞器进行混淆.而为了能够让学生更加明确不同细胞器的分工以及合作过程，教师就要能够在讲解完不同细胞器的特点后，将学生划分成不同的小组，开展模型制作活动，引导学生利用橡皮泥来制作出不同的细胞器模型.在学生制作完成后，教师还可以进行小组评比，获胜的小组能够得到对应的奖励.如此一来，就能够激活学生学习的积极性，学生也更加愿意参与到小组活动中，能够加深对于细胞器的认识，同时也能够让高中生物教学课堂得到有效激活.

总而言之，想要能够实现高中生物教学课堂的激活，教师就要能够基于教学内容以及学生的兴趣爱好来采用多元化的教学模式进行教学，为学生呈现出更具趣味性以及生动形象的内容，营造出良好的学习氛围，让学生愿意主动进行学习与掌握，有助于学生构建出更加完整的知识体系，也能够实现其学习能力的有效培养，从而能够完成教学任务，达到教学的目的.

参考文献：

[1]王海荣.构建多元化的高中生物学科PBL教学模式[J].读与写（教育教学刊），2013（09）：169.

[2]杨虹.利用“问题解决”模式优化高中生物课堂教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]陈宏冬.多元化教学模式在高中生物教学中的开展[J].高考，2019（31）：38-39.

[责任编辑：季春阳]

作者简介：程方艳（1987.10-），女，江苏省连云港人，本科，中学二级教师，从事高中生物教学研究.