陈旖旖
【摘 要】 本文探讨了思维导图对优化习作教学的积极影响,探索优化小学作文教学的有效策略,推动习作教学模式的转变,提高习作教学的有效性。
【关键词】 思维导图 习作教学 策略
《义务教育语文新课程标准(2011年版)》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但在长期的语文教学实践中,“学生写作文难,教师教作文难”已成为小学作文教学的瓶颈。习作的核心是思维,习作的重点也在于思维的训练与言语的表达。因此,教师将思维导图应用于习作教学,能够有效激发学生的写作兴趣,强化习作思维能力,促进学生写作能力的提高,进而优化小学作文教学。
一、充分发挥导图优势
(一)启思维,活画面
教师应以学生实际生活中常见的素材为基础,利用思维导图点面结合的特点,让学生在进行写作活动时想象鲜活的画面,使脑海中的景象不再模糊单一,进而清晰、准确地表达自己的真情实感,达到启发学生发散思维的目的。
(二)绘图文,强能力
学生提取习作要求中的关键词,再通过思维导图的形式进行想象扩展,根据想象的内容进行内容筛选,确定最符合要求、最能表达自己情感的写作内容,达到提升学生想象能力的目的。
(三)促交流,增感情
運用思维导图进行习作教学的形式能够增加师生在课堂上的互动,在开放的思维交流中活跃课堂氛围。在对思维导图的绘制、分享和优化过程中,师生不仅增强了情感上的交流,还进一步激发了学生的思维能力和语言表达能力。
二、打造导图教学课堂
教师可以将班级文化建设的做法迁移至习作教学研究。教师将运用思维导图进行习作教学的课堂设立为“文思堂”,各学习小组围绕“思”字设计富有个性、创意的组名。为了充分展示“文思堂”中学生的风采风貌,打造“文思堂”的特色魅力,教师还可以开展“文思堂”宣传海报设计、发表习作奖励制度、小作家评比等丰富活动。习作教学与趣味活动相辅相成,最终就形成了“文思堂,导图帮,兴趣昂,个性扬,创思敞,语句畅,内容详,文墨香”的课堂效果。由此,将思维导图与习作二者结合的优势植入学生头脑,渗入其血液,深入其骨髓。
三、构建导图教学模式
运用思维导图优化习作教学,最终要达到的效果是“审题时心中不慌,构思时思路不荒,行文时真情不谎”。因此,这种习作教学模式可基本确立为以下三个环节:
(一)创情境,审题拟题
教师应根据习作要求,为学生创设真实的交际情境,引导学生通过头脑风暴的方式进行思维发散,再和学生一起筛选出恰当的习作题目。
(二)绘导图,构思选材
一方面,教师应充分利用习作情境,引导学生学生在审题的基础上,通过绘制导图进行习作的构思和选材,确定写作中的详略安排,解决学生写作中常见的“脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿”无序混乱问题;另一方面,教师要注重引导学生善于积累生活中的素材,并学会对素材进行分类和整理。通过训练,学生能够做到即使不在纸上绘图,也能在脑海中模拟绘图,理清写作的思路,优选写作的素材。
(三)写习作,师生互评
教师要引导学生在课堂上完成快速写作,随后开展多种形式的评价方式,让学生之间互相学习、借鉴并共同提高。学生修改誊抄习作后,教师还应利用班级文化布置、课堂活动等不同载体,展示学生的优秀习作,增强学生的习作兴趣和自信。
参考文献
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