2021年8套语文高考卷古诗词鉴赏题的设计特点及备考启示

陈良湾

【摘要】2021 年高考 8 套语文试卷的古诗鉴赏题的设计特点有：注重关联课本知识，突出学与考的联系;着眼全诗理解设题，导向综合理解考查;诗歌表达方式多样，重视以议论和叙述为诗;艺术手法渗透考查，句式推动深度赏析。备考策略须：以教材文本为依托，扩充诗歌篇目;字斟句酌理解全诗，披文入情读懂诗家语;关注议论和叙述诗，提高思辨能力;辨析易混淆艺术手法，不同角度理解透彻。

【关键词】高考;古诗鉴赏;设计特点

要做好高考诗歌赏析题，必须在读懂文本的基础上进入诗歌的语境，同时，还需理清诗句之间的逻辑关联，把握诗歌的情感、技巧等。因此，研究高考卷古诗词鉴赏题的设计特点，并据此进行科学备考十分重要。

2021年全国高考卷一共有8套题，整体来看，这8套卷的古诗词题材多样，涉及了寄赠亲友、唱和言志、山水田园、咏物抒怀、感怀知己等内容。此外，诗与词数量相当，分别设置了4首诗和4首词。

一、2021 年高考语文古诗鉴赏题的设计特点

第一，注重关联课本知识，突出学与考的联系。在新课标背景下，“课标—教材—教学—考试”的衔接考查，成为高考的重要参照。如新高考I卷涉及了白居易的《琵琶行》、新高考Ⅱ卷关联了陆游的《示儿》、全国乙卷串联了辛弃疾的《清平乐·村居》、北京卷结合了陶渊明的《归园田居》（其一）。可见，诗歌鉴赏题正在有意识地加大测评“教”与“学”的关联度，让学生在考场中展示其课堂学习的成果。

第二，着眼全诗理解设题，导向综合理解考查。2017版《新课标》提出：减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量，应体现语文素养的综合性、整体性。这在 2021 年古诗鉴赏中体现很明显。如新高考Ⅱ卷《示儿子》：诗人指出“道在六经宁有尽”，又让儿子“熟读周公七月诗”，对此你是如何理解的？北京卷：宋诗以理见长，苏轼这首诗也有此特点，请分析诗歌最后四句说出了怎样的道理。此外，还考查全诗的语言特征（全国乙卷《鹊桥仙·赠鹭鸶》）、情感关系（《和南丰先生出山之作》）等。这都说明命题者对考生需要读懂全诗提出了更高的要求。

第三，表达方式多样，重视以议论和叙述为诗。在我们的印象中，诗歌常常是缘景遣怀的。然而，2021 年高考试题所选的4首诗，即《寄江州白司马》《示儿子》《和南丰先生出山之作》《和陶归园田居（其一）》都具备“以议论为诗”的特征。此外，2021年还有不少带有叙事的诗歌，如全国乙卷《鹊桥仙·赠鹭鸶》、浙江卷《意难忘·山家》、北京卷的《和陶归园田居（其一）》，或是叙述坐观鹭鸶之趣事、或是乡村探访隐者之场景、或是叙述田园生活的遭遇。

第四，艺术手法渗透考查，句式推动深度赏析。古诗的重难点是赏析艺术手法，2021年对其考查更有挑战性。在选择题上，如新高考I卷的“用典”、全国甲卷的“拟人”、全国乙卷的“视听结合”、北京卷的“对仗”，都結合语义较难的诗句进行赏析，考试容易望文生义。在主观题上，浙江卷直接考“上片的写景艺术”，上海卷直接考“虚实结合”的手法。此外，诗歌的句法和词汇的理解难度也加大，如疑问句、反问句、否定句，以及虚词。

二、2022年高考古诗鉴赏题的备考策略

第一，以教材文本为依托，扩充诗歌篇章。备考中，应对课本的诗歌篇目进行分类归纳，可以参考的教材有：高中统编版、人教版以及部分初中教材。按题材分类，可按山水田园、托物言志等对教材重组，从常见意象入手。按诗人分类，如杜甫，整理《登高》《蜀相》《江汉》《茅屋为秋风所破歌》等作品，围绕其晚年生活读出苍凉之感。如苏轼，整理《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《水龙吟·次韵章质夫杨花词》等作品，既感受其乐观之情，也品悟其“幽人”之苦。按意象分类，整理具母题性质的意象，如“梅”。经研究，“梅”的考查角度很多，如，抒情手法：直抒胸臆、借景抒情、议论言志;修辞手法：比喻、拟人、夸张、对比;表现手法：想象、联想、点染等;还可以从炼字及其他角度赏析，需注意，扩充篇章要与识类辨情结合，不能贪多。

第二，字斟句酌理解全诗，披文入情读懂诗家语。首先，提高文言文功底，一字一句通读全诗。如“空”字，在王维的《山居秋暝》“空山新雨后”中是表现雨后青山的空寂，突出其静;杜甫《蜀相》“隔叶黄鹂空好音”，陆游《书愤》“塞上长城空自许”，都有“徒然、白白地”之意。此外，还要掌握诗歌中常见的虚词，如：宁、岂、勘、犹、且、尚等。二是掌握诗歌结构，注意揭示主旨的语句。特别是末尾的议论句。三是审题要全面，莫遗漏考卷信息。需读懂标题、作者、作品本身、注释、考题等。

第三，关注议论和叙述诗，提高思辨能力。“以议论为诗”的现象，主要分两种：一是通过意象发议论，二是通过事件发议论。“通过意象发议论”的诗歌，如苏轼的“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜（《饮湖上初晴雨后》）;人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥（《和子由渑池怀古》）;宁可食无肉，不可使居无竹（《於潜僧绿筠轩》）。“通过事件发议论”也有许多典范，如陆游的《示儿》、朱熹《观书有感》等。叙事诗歌特点是“以诗叙事”。这里的矛盾是：“诗”要简，贵在省字约文，意在言外;“事”要细，妙在具体生动。要解决该矛盾：一是善于选点;二是寓褒贬悲欢于叙事中。可借助课本的叙事诗，归纳其写作手法。

第四，辨析易混淆艺术手法，不同角度讲解透彻。笔者在实践中发现学生对几类手法，缺乏必要的敏感性。第一组：虚实结合—想象—比喻—拟人—借代。苏轼的《十一月二十六日松风亭下梅花盛开》中的“海南仙云娇堕砌，月下缟衣来扣门”一句，学生的答案有：拟人、比喻、想象、虚实结合、借代等。第二组：白描—细描—夸张。如浙江卷的《意难忘·山家》中关于村庄的描写，有学生认为其描绘出村庄的轮廓，是白描;也有学生认为对景物有细腻的描写，是细描。又如陶渊明《归园田居》有：“方宅十余亩，草屋八九间”，有学生认为是白描，有人则从数词出发，认为是夸张。第三组：远近结合—俯仰结合—动静结合。如林逋《孤山寺端上人房写望》中第二联的“阴沉画轴林间寺，零落棋枰葑上田”写景造境，学生的答案除了比喻之外，还有远近结合、俯仰结合、动静结合等。赏析诗歌艺术手法，学生的答案还带有一定的随意性。如范成大的《初归石湖》中的“当时手种斜桥柳，无数鸣蜩翠扫空”的赏析，学生的答案就有：对比、反衬、虚实结合、想象、联想、夸张、借代、融情于景、以景结情等。老师应结合具体诗句，分析清楚该艺术手法的内涵和外延。如果同一句有不同的手法，老师应该就不同的角度讲解透彻。

进行诗歌鉴赏的方法有很多，其实，任何文学作品的欣赏，技巧都是毫末，根本的是加强个人的文学修养。只有当我们多读文学作品，将身心浸润在作家为我们创设的充满真、善、美的氛围中，才能感悟作品真正的美，也才能够胸有成竹地面对高考诗歌鉴赏题。