高中美术鉴赏教学融入思政元素探究

谭忠平

【摘要】推动课程思政体系的建设，需要各个学科积极配合，深化思政元素在课程教育中的全面渗透与融入。美术鉴赏教学中融入思政元素，务必要以课程特点、教学特征以及学生需求为基础，合理采取相应措施，才能取得良好成效。本文简要分析了高中美术鉴赏教学与思政教育的关系，并着重围绕目标、内容、过程、个性、评价等方面，就美术鉴赏教学中有效融入思政元素的策略展开了探讨。

【关键词】高中美术;鉴赏教学;思政教育;教学内容

随着美育重要地位的逐步提升，美术课程已然摆脱了传统教育体系下可有可无的定位，成为学生了解美、认知美、欣赏美、感受美、创造美的基础，对学生的综合成长与发展有着重要影响。而在素质教育背景下，美育必然不能脱离整个教育体系独立存在，而是要与智育、德育、劳育、体育等进行有机结合，美术鉴赏教学中融入思政元素正是美育和德育相融合的体现。

一、高中美术鉴赏教学及思政教育概述

美术鉴赏是高中美术教学中的重要部分。审美素养是高中学生必须具备的基础素养，这不仅仅关系到他们的美术素养发展，更关系到他们综合能力及品质发展。审美素质提升，意味着学生对美的认知会迈入新的境界，充分感受生活中的各种美，并被各种艺术作品所影响和熏陶，产生美好的感受，进而对良好品质产生强烈认同感，实现思想道德水平的明显提升。而思政教育在立德树人背景下逐渐成为高中教育的重要部分。在先立德、后树人理念的影响下，思政教育作为直接影响学生思想认知、道德品质、行为习惯的教育类型，其重要性自然是扶摇直上，关乎到学生的终身成长与发展。而且在德育全面渗透的大背景下，思政教育已然逐步覆盖高中教育的方方面面，课程思政体系的建设进程也在稳步推进。相较于其他课程而言，美术鉴赏教学本身在思政教育的渗透与融合方面具有一定优势。引导学生在鉴赏美、感受美的过程中接受思政教育，能够引导在很大程度上提升他们主动接受教育的积极性，通过美的熏陶和感染，促使学生以积极、正向的情绪对待思政教育，进而为课程思政的发展提供支持。与此同时，思政元素在美术鉴赏教学中的融入，也能明显丰富后者的内涵，推动美术课程迈向新课程标准。

二、高中美术鉴赏教学中融入思政元素的策略

第一，目標渗透。德育元素在美术鉴赏教学中的渗透与融入体现在各个方面，最基础也最关键的方面便是目标。教师务必要对美术鉴赏教学目标进行全面把握，从教学大纲出发弄清楚教学方向与要点，并尝试从目标层面探索美育和德育的可融合点，积极构建更加契合课程思政要求的全新教学目标。设置基于课程思政的美术鉴赏教学目标时，还需要充分考虑学生的个体差异，尽量应用分层教学法等方式，构建更具个性化的教学目标，让每位学生都能在美术鉴赏教学活动中有充足收获，实现良好发展。例如，在教学《象外之境——中国传统山水画》这部分内容时，教师设置教学目标既要引导学生对中国传统山水画的类型、技法、特点等有所研究，要让学生通过学习中国传统山水特有的形式、语言等美术表现方法去理解中国山水画的象外之境这种基于对物象的主观认识的精神外化与情感表达。学生由表及里地体会传统山水画之中领悟作者的思想情感，通过了解中国画长卷轴的形式，跟随画家走进卷轴画中所描绘的时间与空间，更深层次地领略画家胸中之气象，避免将知识目标与思政元素分裂开。在设立目标时真正做到将学科素养的培养与思政教育紧密融合，进而实现思想层面的有效导向和熏陶，起到良好的德育效果。在明确的综合化目标指引下，教师在制定教学方案、实施教学活动的过程中，都能有目的地对学生进行引导，有条不紊地保障教学活动高效落实，真正做到兼顾美育和德育。

第二，内容渗透。内容作为教学活动的基础载体，其自然需要在美术鉴赏教学中承担融合美育和德育的职能。只有确保教学内容中融入足够的思政元素，美术课程思政教育作用才可能得到有效体现。教师需要深挖美术鉴赏教学内容，以教材内容为基础，对其中的思政教育相关要素进行分析，并围绕这些要素融入思政元素。实际上高中美术教材包含大量与传统文化、艺术内涵息息相关的要素，这些要素正是从内容层面促进美育和德育结合的重要基础。教师应当在全面把握教材内容的基础上，适当进行延伸与拓展，并考虑学生实际情况，合理融入思政元素，引领学生在欣赏美术作品的过程中受到思想道德层面的引导和熏陶。例如，在《程式与意蕴——中国传统绘画》的美术鉴赏课堂之中选取经典的青绿山水作品《千里江山图》进行赏析，十八岁少年王希孟一边游山玩水一边观察自然，大胆运用珍贵材料，在咫尺中表达千里之趣，描绘出令北宋皇帝宋徽宗都为之动容的大宋山河。少年希孟勇敢不羁，胸怀天下，让小瞧自己还在皇帝身边献尽谗言的著名的权臣蔡京都不得不折服于他的实力，用艺术作品为自己发声。相反奸臣蔡京本身书法水平非常高，却无法在中国书法史上留下浓墨重彩的一笔。选取这样具体鲜活的思政元素与艺术家的创作故事相融合，不仅能帮助学生学习了解美术学科知识，还将像家国情怀、匠心精神、面临逆境的正确态度等等的思政元素与学科知识紧密融合起来，以潜移默化地帮助学生树立正确的人生观、价值观。

第三，过程渗透。思政元素在高中美术鉴赏教学中的渗透与融入需要做到全过程覆盖，不能只体现在某一点或者某一阶段。否则的话，很难在美术课程思政教育中凸显思政教育的系统性和连续性，断断续续地思政教育也很难取得预期成效，甚至会令学生产生德育毫不重要的错误认知。故而教师一定要在美术鉴赏教学中做到全过程渗透思政元素，持续强化对学生的德育，引导学生在感受美的过程中逐步养成良好道德品质与行为习惯。例如，在教学《天工开物——中国传统工艺美术》相关内容时，教师带领学生鉴赏原始社会与现代社会的碗、游牧民族与农耕定居生活的民族的工艺品、长信宫灯、汝需青瓷水仙盆、钧窑玫瑰紫釉花盆、洞荫仕女图玉雕、翠玉白菜，研究中国传统工艺作品在功能与美观上的统一以及在材料与技术上的协调。在此过程中，教师持续深挖各艺术作品中蕴藏的思政价值，加强思想情感、道德品质等方面的引导，真正做到全过程渗透思政元素。

第四，评价渗透。课程思政背景下的美术鉴赏教学评价的内涵更为丰富，需要兼顾美育和德育方面的评价，而且需要对评价机制进行合理创新与优化。教师需要同时从美术和思政教育两方面，对学生的表现以及美术作品进行评价，真正做到美育和德育的有机融合。例如，在教学《纪念与象征——空间中的实体艺术》相关内容时，教师带领学生欣赏纪念性群雕《歌乐山革命烈士雕像》，在鉴赏的过程中渗透爱国主义教育内容。在组织评价活动环节，让学生从近现代的雕塑作品中，如中国人民英雄纪念碑浮雕、和平少女、南京大屠杀组雕等具有历史纪念性雕塑中选择自己熟悉或者感兴趣的作品，运用所学的鉴赏四步法对所选作品进行赏析，评价雕塑作品时，自发地从色彩、构图、表现手法以及历史意义等方面进行评价;既要分析作品的空间占有形式，也要寻找到作品蕴含的情感表达与纪念意义。结束练习后，对照四步法的标准进行自我测评，随堂检查自己对美术鉴赏四步法的掌握情况;在教师评价学生的学习成长情况时，不仅从审美素养发展的角度，同时要从爱国意识、集体主义观念、社会责任感等方面进行评价。

综上可知，高中美术鉴赏教学中融入思政元素需要采取科学、合理而有效的策略，才能保障实际效果，真正做到在美育中融入德育，引导学生健康成长与良好发展。只有全面推动思政元素在美术鉴赏教学中的综合渗透与融入，才能引导学生在欣赏美、理解美和感受美的过程中受到美的熏陶和感染，逐步形成正确思想认知与良好道德品质，为新时期背景下的高中生的健康发展保驾护航。

参考文献：

[1]赵乐琳.在高中美术鉴赏课中渗透德育思政的探索与实践[J].新课程（下）， 2019（4）：174.

[2]付爽.浅谈如何将传统文化融入高中美术课堂[J].魅力中国，2019（4）：34.