基于教育装备与课程融合的学习空间构建与应用实践

袁海澜

【摘 要】教育装备是综合运用相关理论和科技手段，推进教育现代化的物质基础和关键要素，而课程是推进学生成长的主要力量，以这两者为基础，进行学习空间的构建与实施。学校以育人文化为目标，打造科学、高效、温馨的“相处空间”，并赋予课程功能，促使学生学习方式的改变与自信能力的提升，从而打造学生多彩童年，赋予学生成长力量，完成学校育人使命。

【关键词】装备 课程 学习空间

空间是一种区域化的安排，安东尼·吉登斯的《社会的构成》一书中说：“它通过把人的社会活动空间‘固定化，创造性地促发日常生活的惯例，使人的实践意识固定在特定的客体性空间之中。”我们每时每刻都身处并体验着空间，同时也在改造空间，但却很少正视它的存在与意义。目前大多数学校都处于对学校空间基本功能的追求阶段，仅仅将其作为一种物质空间来看待，而忽略了学校空间具有的审美、育人等功能。

青岛宾川路小学是一所新建学校，有30个班。学校于2016年正式启用，目前共有学生960人，教师49人。学校整体建筑风格为地中海式，三栋教学楼呈“E”型分布。建校初期，学校立足实际，确立办学理念为“海纳百川，行远自迩”，办学愿景为“烁烁珠华，爱汇宾川”。基于学校文化，从学生成长的视角出发，学校打造校园、走廊、教室等学习空间，以恰当的装备与丰实的课程，让每个空间拥有自己的性格。学校本着“天蓝海阔，山川童梦，让每一个学生都在梦想中成长”的空间建设理念，充分利用校园空间，让校园的每一处都成为学生的梦想花园，让“成长”在每个空间中绽放。我们用爱、公平、尊重的宾川精神，营造让每一位师生都能“喜欢进，待得住，用得好”的宾川空间。

一、恰当装备空间，打造“喜欢进”场所

许亚峰等学者在《技术增强的学习空间的特征与要素分析》一文中指出：“技术增强的学习空间是指为了激发学生的学习兴趣，支持师生间和生生之间的交互，鼓励学生参与，最终达到学生的深度学习而构建的用于学习的场所。”并提出智慧性、人性化是其基本特征。基于此，学校在空间打造时关注两点：

1.一室多用，让空间物尽其用

学校的空间是有限的，随着学生的成长，需要多种课程去丰实，怎样让空间物尽其用，学校在设计各个空间时，充分考虑到多学科融合、一室多用的原则。學校打造的“梦想英语坊”，既是国家英语课程的拓展延伸，又是学校生存课程的重要空间;比特实验室既能满足科学课程的实施，同时又开设物联网年级特色课程，并囊括无人机、山地机器人等特色社团;三楼的三个音乐教室，在满足音乐课程实施的同时，进行特色戏剧课程、古筝社团、鼓圈课程的开展。

合理的规划，适时的合并，在提升空间利用率的同时，丰富了空间文化布置，强化了课程实施力度。

2.遵循规律，让空间为师生所爱

空间建造要符合学生的认知、生理发展规律，让学生喜欢，让教师喜欢，这是空间设计的另一个重要原则。每一处空间的建设，无论是颜色搭配还是设备配置，都要考虑到适应性与美观性。如“心乐园”沙盘室，以蓝天白云、蓝色小火车呼应沙盘的木色，营造出轻松温馨的氛围，让学生沉浸其中、放松身心;而“悦读吧”图书阅览室中，低年级的小房子、大飞机、半封闭的小伙伴阅读区域，中年级的环形座椅、阅读分享小舞台，高年级的圆桌会议，搭配马卡龙色，让整个空间营造出快乐、轻松的书趣气息。

二、巧妙设置空间，打造“待得住”场所

许亚峰等学者在《学习空间》一文中认为，学习空间的内涵表明学习可以发生在任意场所，而不仅发生在课堂中，并且与传统教室不同，学习空间的最终目的就是促进学生的学习，帮助学生主动建构新知识。陈卫东等学者认为未来课堂的核心是生生互动、师生互动，也就是学习空间的目标应是促进学生主动性与能动性的发挥，促进和谐、自由发展的学生学习、教师教学的环境的营造。我校在进行空间打造时，关注整体功能的设置，并针对学生的四种学习方式设置不同的空间。

1.设置功能化空间，为课程实施奠定环境基础

学校主体教学楼共三幢，其中1号楼为综合楼，2、3号楼为教学楼。基于对学生身心发展和素养提升的思考，让环境成为课程的一部分，让空间成为学习方式的一部分，我们将1号楼设为专用处室楼，四层楼室、内外环境、专用教室建设与学校目标紧密联系，整体规划，确定每一层的主题。一层楼为“珍·识”主题，设置沙盘室、民族手工坊、比特物联网实验室等，多学科融合，鼓励学生动手探索;二楼为“珍·品”主题，设置电子绘画室、书法国画教室、七彩画室，以美术特色为载体，多形式搭建学生艺术平台;三楼为“珍·乐”主题，设置西乐室、古乐坊、贝壳小剧场，以音乐为载体，多角度培养学生艺术素养;四楼为“珍·创”主题，设置奇思妙想工作坊、创客实验室，多层面激发学生创新思维。教学楼，以阅读、情境为主题，围绕语言学科，设置阅读主题区域、英语情境长廊、班级小书屋等，为学科素养的提升提供必备体验。每一层、每一室、每一处，围绕主题，进行设计及建设，助力三级课程，满足学生成长需求。

2.设置学习化空间，提供多种学习方式实施场所

教育未来学家戴维·索恩伯格在《赛博空间的营火》一书中描述了三种主要学习空间：营火（一对多的学习模式而设计）、水源（多对多的学习模式而设计）和洞穴（一对一的学习模式而设计）。苹果公司第54号员工、苹果公司教育副总裁约翰·库奇与哈佛大学研究员贾森·汤撰写的《学习的升级》中增加了第四种空间：山顶（在实践中学习模式）。

每一种学习空间都对应着一种学习方式。营火，我们传统的排排坐，却是倾听学习方式的最好空间;水源，松散的环境，有利于分享想法和观点，形成多样性的观点，是信息交流与收集的最好空间;洞穴，一对一的学习方式，是有利于独立思考的空间;山顶，不断有反馈指导行为的学习方式，是适合未来学习的空间。

空间的设计，是跟随着学习方式的，而学习方式的改变，是跟随着课程的实施、育人目标的落地的。“营火”的空间，是目前班级授课的主要形式，我们通过配备“互动白板”“答题器”等设备，促进这种学习方式由单一性向多样性转变;教学区设置了八个不同主题的阅读区域，每个区域为学生们设置了多种交流场地，是为精心打造的“水源”空间;利用处室的小角落，打造“洞穴”，为独立思考的学习方式营造所需空间;“山顶”的实践学习方式，是通过实践操作运用所学，并通过实践中的及时反馈，让学生调整自己的学习方向及学习程度，学校的“贝壳小剧场”、比特实验室、手工坊、英语情境长廊等，正是为学生们打造的“山顶”空间。

“有意识地设计、创造学习空间，并将其落到实处，是重塑教育获得成功的关键一环。”空间的设计与打造，是对学生学习方式的引导，转变学生的学习方式，是为未来学习奠基铺路的重要元素。

三、丰实空间课程，打造“用得好”场所

从教学系统三分论的角度分析，学习空间的辅助认知功能起着知识载体的作用，是将教学系统中的客体（尤其是隐性知识）传递给学生的工具。学习空间具有辅助认知功能与环境优化功能，即学习空间能辅助学校师生的教学与学习，但仅仅是辅助教学与学习的功能，还不够全面与深入，我们可以从学习空间本身具有的育人价值出发，研究其功能。我校在进行空间打造中，挖掘空间的课程潜力，将每个空间赋予丰实的课程内容，将其隐性的知识性、育人性显现。

1.丰富的课程，是空间学习的魅力所在

学校空间的魅力，只有课程才能体现，有了课程的丰实，空间才会具备蓬勃的生命力。电子书法教室、三到六年级的全套书法课程、同步视频演示、名家碑帖、可自主设计的临摹字帖等，方便教师专业化、个性化教学指导，让学生体会优秀传统文化的精妙，领略书法世界的艺术境界。“梦想英语坊”包含英语情境长廊与两个情境教室，囊括了大小67个英语主题项目，其中辅助课本的主题18个，延伸主题49个。学校以“英语绘本故事”为载体，“英语情境考级”为评价手段，让学生在情境运用中，熟练掌握语言的功能，体会英语的文化。贝壳小剧场，为每个年级配备戏剧课程，一年一出剧，比如一年级的“亡羊补牢”，二年级的“狐假虎威”，三年级的“屈原投江”等，其中二年级学生的“狐假虎威”登上了区戏剧节的大舞台……戏剧课程，让每个学生圆一个“演员梦”，做一次“戏剧人”。

专业空间的打造，为课程扎实落地实施助力，将国家、地方、校本课程潜移默化地融入学生的成长，是课程愉悦在学生心中发芽的一股力量。这股力量一旦形成，便是无声胜有声、润物细无声。

2.自信的四级舞台，是空间育人功能的体现

我校生源中新市民子女占80%以上，刚入校园的学生们总是怯生生地看着周围的事物，上课回答问题声音小，见到教师低头走过……因此，在育人目标的梳理中，我们将“阳光”作为首要关键词。“阳光”的品质根植善良、源于自信、始于心胸。如何让学生以自信阳光的姿态，嬉戏于五彩童年？我们进行了“四级舞台”空间的设置。

（1）“班级金话筒”。每天利用语文、英语课前两分钟，确定演讲主题，学生手持金话筒，大声地演说。每一天的练习，让学生们习惯麦克风带来的自我认可，同时让学生慢慢拥有在众人面前开口表达的自信。

（2）“小小演讲台”。在图书馆、阅读区域设置演讲台，为学生的思维表达提供展现平台，让他們在一定的空间内表达自己的想法，是提升学生自信的第二步。

（3）“才艺小广场”。操场边上的音乐小广场，是学生们最喜欢的空间。中间的小舞台，是学生们又一个展示的区域;每月的才艺展示，是学生们又一个成长的课题。与前两个不同之处在于：场地的辽阔、人员的不确定以及如何展示自我魅力。面对不确定的展示对象，如何激发自己的表现潜力，利用自己的优势以吸引更多的观众，这是对学生自信的高层次肯定。

（4）“珍珠大舞台”。五百人的报告厅舞台，是我们为学生搭建的又一平台。以主持人、演员、小小授课者、演讲者、领奖者等身份立于舞台，立于五百人的关注之下，是对学生自信的更高层次培养。

场地由小到大，观众由少到多，内容由确定到随性，时间由每天到每周、每月、每学期，“四级舞台”引导学生一步步走出班级、走出教室、走出学校、走向自信。

学校空间的设计和应用，是本着服务课程和学程的自觉，从学习状态、学习内容、学习逻辑出发，形式跟随功能，空间支持目标，为学习、成长的发生，随时提供丰富的土壤。