成为小鲁班——大班幼儿木工创意活动设计的探究

刘 雨

(江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园尧辰园 江苏 南京 210000)

在现代化教育理念的指导下，针对于大班幼儿的特点，教师应重视在课程教学中加入木工创意活动，丰富幼儿的教学活动认知，切实提升幼儿的学习兴趣，让幼儿有效利用自己的学习时间，提升幼儿的价值观念，让幼儿的综合能力得到切实的成长和发展。

1.在幼儿园中开展木工创意活动的价值分析

在幼儿园的教育活动中，加入木工创意活动，将其作为幼儿教育的一种形式，切实增强幼儿对于教学活动的学习兴趣，让幼儿利用身边随处可见的木头等材料工作进行动手，激活幼儿身上的各种感官机能，让幼儿对于手中的材料进行深入化的思考，切实激发幼儿思维中的创造性，同时，在动手时，幼儿需要思考怎样制作这个木工，通过一个固定的目标来进行动手，提升幼儿的审美意识。在动手制作的过程中，幼儿具有一定的自主性，可以按照自己的想法对于木头进行创造，充分锻炼幼儿的动手能力，而且木工创意活动，对于大班的幼儿来说，具有一定的挑战性，有助于发展幼儿的意志品质，在动手时，幼儿难免会遇到问题，那么当解决问题时，幼儿就会获得一系列的情感体验，有助于增强幼儿对于环境的适应能力。

2.大班幼儿进行木工创意活动的教学设计分析

2.1 科学创设创意木工活动，选择合适的工具。幼儿教师在进行课堂教学活动时，应注意结合当前的教育目标，为幼儿创造一个适宜的活动区域。通过为幼儿提供足够的工具和材料，引导幼儿开动自己的脑筋对于木工活动进行思考和探究，制作出相应的作品。根据大班幼儿的特点，教师在进行木工创意活动时，应注意科学选择相应的工具，为幼儿提供一个安全的活动区域。在木工创意活动中，材料的选择是第一位的工作，选择一个合适的材料，能够大大激发出幼儿的学习兴趣，提升幼儿的课堂学习质量。因此，最好的选择材料的方式就是直接从幼儿的身边寻找。在选择工具时，需要结合当前大班幼儿的实际能力，保证其安全性和科学性，不能选择过于简单的工具，否则无法满足幼儿的学习需求。对于大班中的幼儿来说，其已经具备了一定的动手能力，考虑到这一点，教师应重视给予幼儿科学性的指导，保证木工创意活动的正常开展。

2.2 设计个性化的木工创意活动，发展幼儿的综合能力。在进行木工创意活动时，教师应重视突出个性化的特点，充分尊重幼儿的自我意识。为了丰富课堂教学形式，教师可以让幼儿组成小组，以团队合作、小组比赛等形式进行动手，切实发散幼儿的创造性思维，提升幼儿的团结合作能力。教师的思维其实已经存在了一定的定式，和幼儿的思维是不一样的，考虑到这一点，在保证幼儿安全的基础上，给予幼儿一定的自主权，为幼儿营造一个开放化的课堂教学氛围，充分激发起幼儿的动手欲望，增强幼儿在木工创意活动中的兴趣度，提升幼儿的综合能力。教师在进行幼儿教育活动时，应注意不能过于限制幼儿的自主权，不能过多地干涉幼儿，应注意发散幼儿的思维能力。教师应注意鼓励幼儿，为幼儿建立一个进行创意木工活动的信心，让幼儿在活动中建设起一个自由探索的思想观念。

2.3 突出创意木工活动的创造性，增强活动的趣味性。在进行创意木工活动时，教师应重视合理安排幼儿的操作活动，在进行活动时，需要有良好的主题作为指导，通过这样的教学方式，引导幼儿产生强烈的好奇心理，保证幼儿的创造性思维得到激发，提升幼儿思维中的创新性。在开展创意木工活动时，教师应重视让幼儿在活动中认识工具，学会操作工具。通过在活动中，为幼儿设置相应的主题，让幼儿根据主题内容进行动手，切实激发幼儿的创作欲。同时，在木工创意活动中，教师可以加入户外自主游戏，丰富课堂教学的内容，提升活动内容的丰富度和详实度，让创意木工活动更具有创意性。

2.4 开展多元化评价，提升幼儿的学习信心。在完成了基本的课堂教学内容后，教师应注意对于幼儿的整个课堂教学表现进行合理化的评价，结合活动的教学主题，让幼儿得到一个正确性的评价，提升本节课的教学质量。教师在制定评价标准时，应注意在其中融入多项内容，关于幼儿的作品表现力、幼儿的作品完成度、幼儿的课堂积极性、幼儿对于工具的掌握程度都放到评价中来，增强对于幼儿评价时的客观性和准确性。

3.结束语

综上所述，在开展大班木工创意活动时，教师应重视为幼儿营造一个良好的教育环境，推动课程教学的深入化发展，提升幼儿自身的多元化认识，真正发挥木工创意活动的积极导向作用。