从科学实验中培养学生观察动手能力

宋 玉 包 军

(新疆克拉玛依市独山子区第六小学 新疆 克拉玛依 834000)

1.通过科学实验培养学生观察能力

培养学生的实验观察能力，要与培养学生实事求是、尊重实验事实的科学态度，以及训练学生严格操作、细心观察的科学方法紧密地结合起来，科学实验千变万化、现象各异、操作要求高，有些实验现象相近或仅是一个瞬间过程而难以观察。小学生因为生理特征，上课注意力集中时间有限，教师就要让学生有目的去观察，只有有目的地观察，才能深入、细致、有效。因此在实验过程中必须围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律，把学生的观察活动引向正确的轨道。

在课堂中，教师要利用学生的好奇心理，锁住每位学生的眼神，把他们的目光吸引到科学实验中来。例如：在教学五年级下册《液体的热胀冷缩》时，我准备了实验器材：量杯、圆底烧瓶、软皮塞、导管、热水、冷水、红色颜料等。我首先提出了一个问题：“冷水在受热时体积是否会发生变化呢？”学生思考之后开始猜测，有的说体积不变，有的说体积会变化，但不知道怎么变化，他们无法表述出来。这个时候就该我出马了，我拿出事先准备好的实验器材，在同学们目光的注视下边组装边说明：“首先往圆底烧瓶里面装满冷水，然后将导管插进软皮塞内再安装在圆底烧瓶瓶口处，一定要塞紧皮塞，我们可以看到烧瓶里面的水由于压强的原因会沿着导管上升一定的高度，这个时候往烧杯里面加入一半高度的热水，同学们仔细观察会有什么变化了。”我故作停顿，眼睛环视教室四周，此时，同学们的眼睛全部停留在我的手上，根本不需要我再去强调什么秩序了。接下来，我就在他们的期盼下完成了实验操作，得出了实验结论：冷水受热会膨胀，体积会变大，相信这个过程他们会记忆深刻的。

孩子的好奇心理会时刻提醒他们一定要认真观察，不能错过任何一个细节，这也是科学实验的魅力所在。

2.通过科学实验培养学生动手能力

“给别人东西，不如教那人如何制作东西。”这句话道出了教育的真谛。随着我国新课改的实施，培养学生实际动手操作能力，提高学生学习的主观能动性已成为未来教育的核心内容之一。因此，教师在教学时，不仅需要传授学生知识，还需培养学生动手操作能力，从中领会与掌握获取知识的方法。在小学科学教学活动中，有些科学实验学生能够自己动手操作的，应尽量安排学生自己动手操作，而不是教师一边自己动手做实验，一边将实验答案公布出来，而是让学生通过自身实际动手操作，从试验过程中寻找答案，这种通过自身探索获得的知识会让学生具有良好的记忆印象，学生因此能够牢固掌握相关知识。

科学实验分为演示实验和分组实验，对于分组实验就要求孩子们亲自动手操作了，这个是所有孩子都喜欢做的事。在分组实验开始前，教师还必须要告知孩子们实验操作步骤，但是这个时候是他们最躁动的时刻，他们的注意力一定都集中在实验上面去了，没有几个人会听你说什么，怎么办呢？我就想教师能不能把讲解实验操作步骤贯穿到演示实验中去呢，因为如果实验操作步骤出现问题的话就会影响整个实验结果，所以教师此时的主导作用就至关重要了。通过尝试，效果还是不错的，实验结果没有出现太大的偏差。

例如：在教学《形状与抗弯曲能力》时，这个实验操作的要求是：(1)所选用的纸梁的长度、宽度、厚度要完全相同；(2)架空的距离要控制在15厘米；(3)从纸梁中间位置摆放垫圈；(4)以所折纸梁的形状变形导致垫圈翻倒为准；(5)记录测试结果,每一种形状可以摆放几个垫圈。要求比较多，教师不能放手直接让学生进行分组实验，所以在实验操作前，我选择了一个最简单的形状进行演示实验，我边演示边说明实验操作要求及注意事项，孩子们在观察的过程中就会注意到这些要求，进而在完成分组实验时就能够统一要求了。接下来，同学们就可以自由发挥了，他们可以按照自己的想象折出各种各样的形状，有的折出L型，有的折出V型，有的折出长方体、有的折出圆柱体，还有的折出瓦楞型……

孩子们的动手能力在这节课的实验中得到了充分的展现。最后通过实验验证，发现瓦楞型纸梁的抗弯曲能力最强，所以在日常生活中，我们所见到的包装箱的内部构造都是瓦楞型的。科学实验一定要严谨，如果某个环节出现了问题就会影响实验结论，进而与正确的结论失之交臂了。

总之，在科技迅速发展的今天，作为启蒙教育者的我们，更应不断更新自己的理念，跟上课改的步伐，让动手实践、合作探究成为科学课的主流。教师促使学生去发现问题，提出问题，探究问题，最终得出正确结论，使学生在合作探究、动手实践中获得知识和技能，从而培养学生学科学、爱科学的情感和态度。教师要多想方法，多去关注学生、善于激励学生，真正走进学生的内心深处，了解学生想要什么，想学什么，给他们多创造动手实践的机会，只有这样，学生观察动手的能力才能在日积月累中逐渐得到提高。