大学英语混合式教学模式中评价体系的研究与应用

石 慧

（长春建筑学院，吉林长春130000）

混合式教学模式能够将线下传统教学与线上自主学习有机融合，积极整合线下和线上教学的优势，充分发挥学生的主观能动性及教师的引导、启发及监控作用。在混合式教学模式视角下，对于学生学习课程进行评价是教学活动实践过程中的重要环节。形成性评价是对学生学习过程的多角度的表现及成效的动态评估和反馈，对于提高“教”和“学”交互性至关重要，同样也是混合式教学模式的重要内容之一。［1］

互联网信息化技术的高速发展为大学英语教学带来了理念、技术等层面的革新，尤其是利用线上平台的混合式教学模式的出现使得多元化的评价方式不断出现，并在国内部分高校取得了一定成效。但是笔者在调研过程中发现，仍有很大一部分高校在大学英语教学中主要采取传统的终结性评价方式，以期末量化考试成绩为最终衡量标准，形成性评价（过程性评价）占比相对较少，且未构建科学合理的评价反馈指标［2］，严重制约着大学英语混合式教学模式在实际教学过程中的成效。因此，在采取英语混合式教学模式时，如何利用评价促进教学质量和学习成果的提高是当前值得深入研究的重要内容。鉴于此，本文以相关概念内涵为切入点，立足于现状，积极探索大学英语混合式教学模式的评价方式，以期为高等英语教育的高质量发展创造有利契机。

一、概念界定

（一）大学英语混合式教学模式

新媒体技术促使微课堂、慕课、翻转课堂等现代化教学手段逐渐过渡成混合式教学模式。从某种程度上讲，其能够将线下课程与线上课堂有机衔接，通过整合现实、网络教学资源，然后通过多种渠道进行教学［3］，这也直接说明了混合式教学模式在大学英语教学中的应用是高等教育改革的必然要求。其技术支撑主要为新媒体技术，理论支撑是建构主义学习理论，重点强调了以学生为主体、自主性学习、建构性学习体系。总之，混合式教学模式是高等教育探索与实践的重要举措，更是新时期高校教学模式的集大成者。

实践证明，大学英语混合式教学模式和微课堂、慕课、翻转课堂等线上教学模式相比，能够使现实课堂和网络课堂达到平衡，不再单纯强调某种教学模式的优势，同样也不明确指出哪一种教学方式的缺陷，“一视同仁”。在实践过程中，教师结合教学实际，通过运用不同教学手段达到课程目标，从而提高教学质量和教学效率。除此之外，混合式教学模式能够更加理性、客观地去辨识传统教学模式，在适宜的教学环境、教学阶段进行运用，重点凸显了教学的“互动性”，并不是简单意义上的师生互动，还包括生生互动、师生互动等，实现了教学方式的创新改革。

（二）形成性评价方式

“形成性评价”（formative assessment）由美国学者在20 世纪末期提出，主要是指在教学活动过程中，即学生理论知识、专业技能及学习态度的形成过程中动态监测学习群体的进步成效、监控学生综合知识和技能的获取情况，有效评价学生的学习成效，在此基础上，通过评价反馈机制调整教学理念、教学计划、教学内容及教学评价方式，从整体上提高教学质量。形成性评价方式更加凸显对“教”和“学”过程多角度、多层次、多维度及多元化的分析和识别，对教师、学生双方提供正确、及时和科学的诊断信息，最大程度上促进教与学的健全和完善。与此同时，形成性评价方式更加侧重于在阶段性学习过程中进行评价，不仅能够从学生群体的内在需求出发，更能从学生群体学习成效角度出发，重点聚焦教学过程中的体验性和重视师生间的互动性，以在评价过程中不断提升学生的综合素养，帮助学生树立正确的学习价值观，充分调动学生的主观能动性，培养学生正确的自主意识。

（三）终结性评价方式

所谓“终结性评价”（summative assessment），主要是指用最终性方式评价考核学生群体一定阶段内的学习成效，是目前教学评价的主要方式之一。其主要是以书面考核方式为主，比如期中考核、期末考核等形式。但终结性评价方式对于教学全过程缺乏系统性监控，因此，这种教学评价方式显然不够系统全面，具有一定的局限性。在新时期高等教育理念下，如何构建一套系统、全面的评价体系是当前大学英语教学亟需解决的重要问题。

二、大学英语混合式教学模式的评价体系的构建

（一）评价原则

1.评价方式的多样性

实践证明，传统的大学英语课程评价只是体现在终结性的考试成绩，很难从根本上体现课程评价的公正性、全面性及客观性。定性的评价方式无法全程监督学生群体的学习成效，更无法激发学生群体的主观能动性。在大学英语课程混合式教学模式视角下，结合线上和线下进行英语课程评价不可或缺，因此，必须将形成性评价作为主导。

2.评价方式的多元性

高校在进行大学英语课程评价过程中，评价方式主要以教师为主导，无法有效体现学生群体的“主体性”，在大学英语课程混合式教学模式实施过程中，教学评价主体的多元性愈发重要。具体而言，教学理念、教学空间、教学手段多方面的评价应最大程度上摈弃以往单一、片面的评价方式。立足于现状，坚持以学生群体内在价值需求为导向，重点聚焦学生综合素养形成，综合资深英语教学专家、教师、学生等不同参与主体的意见，对学生群体的课程预期阶段、课中学习阶段、课后产出效果阶段等层面进行评价，从而保证评价体系的多元性。

3.评价方式的导向性

现阶段，大学英语课程评价成效本质上是教学理念、教学内容、教学手段等多方面内容的健全完善及引导，评价体系构建应该以学生专业素养和实践能力培养育人机制为导向，这也与成果导向的评价理念不谋而合［4］。与此同时，评价方式的导向性能够改变以往教学观念和教学手段，以全面激发学生的英语专业知识和能力素质为落脚点，加强顶层设计，从而为大学英语教学注入新的理念和思想。

4.评价方式的动态性

采取大学英语混合式教学模式还要重点凸现评价方式的可持续性，大学英语教学的成果体现来源于满足社会高质量发展，为相关行业领域输送更多优质的英语人才。社会和市场随着时代的进步悄然发生了改变，大学英语教学成果和评价方式也应该随之改变，从某种意义上讲，评价方式是一个动态变化的过程，并不是按照固有思维一成不变。如果一成不变，很容易出现评价方式的同质化，无法满足大学英语课程教学改革与实践的要求。［5］

（二）评价内容

1.教学目标。教学目标是大学英语混合式教学模式实施的终极目标，是学生内在价值需求和教学可持续的关键所在，是满足社会需求的重要体现，也是大学英语课程混合式教学模式应用效果的衡量标准。

2.教学设计。教学设计更加突出了教师的重要性，主要考察教师群体的组织能力，以及对教师大学英语课程的教学目标定位、教学内容设计、教学活动设计、教学方式科学性等多方面能力。

3.教学实施。教学实施评价主要突出学生群体对教学任务的完成情况、参与情况等方面内容，同样也是激发学生群体主观能动性的重要体现，亦能够反映教学实施的科学性和吸引度。

4.教学效果。主要是在教学目标、教学设计、教学实施等环节后，学生所能完成的教学成效。一般情况下，教学成效仅是相对抽象的概念，在实践过程中应具体到形成性评价过程和终结性评价上。随着线上平台的多元化，教学成效可通过多样形式、多角度指标进行全面性评价，从而更加科学公正地反映出大学英语的教学成效，最大程度上满足学生群体的内在要求。

（三）评价反馈指标的选定及实施

大学英语教学的评价和反馈指标的选定必须紧紧围绕着课程的教学目标、教学设计、教师实施及教学效果等四方面开展。在此基础上，评价过程主要分为课前、课中及课后三个阶段，具体评价指标主要参考华瑶等学者相关研究成果［6］，详见表1。需说明，在课前阶段、课后阶段主要以教师的评价反馈为主，课中阶段主要以教师和学生群体联合进行评价和反馈。随着高等英语教育信息化程度越来越高，高校在实践过程中不断探索基于线上平台的大学英语混合式教学模式的评价方式。鉴于此，本文以构建评价反馈指标，进行系统阐述，确保能够与高校英语教育改革进程相契合，最大程度上摒弃以往终结性评价方式的弊端，提出了形成性的评价方式。

表1 基于混合式教学模式的大学英语课程评价和反馈指标

1.课前预习评价阶段

课前预习评价阶段的评价方式主要集中在教师群体上，主要目的就是监控学生群体是否能够自主按时完成课前阶段的线上英语教学任务和产出任务，同时由老师对存在的问题进行及时反馈。评估指标主要是英语在线学习、英语在线互动、完成产出任务三方面；反馈指标主要集中在在线学习进度、在线答疑知识、明确产出任务等三个方面。

2.课中学习评价阶段

课中学习评价阶段的评价方式主要集中在教师和学生间互动性方面，主要是在学生课前自主学习和教师反馈的基础上，教师是否能够从多种角度进一步监控学生对英语课程相关知识点的学习成果并适宜地进行指导。课中评估阶段的主要内容是生生互评，主要指标包含产出表达的数量和产出表达的质量。

产出表达方面的内容有利于帮助学生群体对自己的学习情况形成更加清楚的认知，从而从根本上激发学生的主观能动性和批判性思维。对于教师的评估主要集中在生生互评参与度、教生间的互动性、产出错误的讲解三个方面；教师反馈对应的内容主要包含生生互评、互动性、错误讲解等三方面反馈问题。通过此种方式积极发挥教师的引导作用，同时肯定正确评价，纠正错误评价，从本质上帮助学生群体消化英语课程相关内容和实践能力。

3.课后巩固评价阶段

课后巩固评价阶段的评价方式主要是监控课后学生群体是否认真思考，并以此为契机进行修正和完善，从而对学习成果进行再次产出，将上阶段相关知识点消化于内。对于大学英语教学过程中容易出现的共性问题通过视频、案例等形式进行再次纠正，并进行有针对性的多元化辅导，从根本上解决前两个阶段遗留的学习问题。与此同时，教师从认知视角监督学生群体是否对原先的教学任务再次进行修正和完善，并通过线上平台再次做出评价，帮助学生在反复的评估和反馈中不断提升专业素质。

三、在基于线上平台的大学英语混合式教学过程中应用形成性评价的启示

首先，在基于线上平台的大学英语混合式教学过程中进行形成性评价必须紧紧围绕着英语教学目标有效开展，不要太泛化，应具体到单元章节。具体而言，教学目标不要过于模糊，应重点聚于某一方面开展，才能让学生全神贯地学习某一方面的知识。只有这样，才能充分保证所构建的评价反馈指标落地指导英语教学，从而提高学生在英语方面的专业素质和实践能力。

其次，必须发挥教师群体的主导性，精确定位学生在评价过程中的主体性，进而有效界定“主导性”和“主体性”的本质差异。在教师的科学引导下，学生群体进行生生互评可充分调动自己的主观能动性和积极性，有利于学生认知自身不足，从而进一步加强在交流过程中的认知能力。在课前、课中两个阶段的评价对于培养学生的自主学习能力至关重要。在教学过程中，教师要进行科学规划，合理引导，在教学过程中扮演监督者和引导者的角色，在实践中不断发现问题、诊断问题，整合优势资源，帮助学生群体解决问题和归纳总结。

最后，在基于线上平台的大学英语混合式教学过程中进行形成性评价，教师应做到全方位、全程及全视角的覆盖，结合线上平台，帮助全体学生建立电子版的评价档案，并定期发给学生，通过全程参与的评价方式让学生群体直观了解自己的长处和不足之处，进一步激发学生的学习欲望，更有效地发挥以评促学的作用。

四、结语

综上所述，在线上平台视角下，大学英语混合式教学模式的评价对提高英语教学质量的提升至关重要。因此，本研究结合新时期大学英语混合式教学模式的评价中存在的不足，提出了形成性评价方式，这无疑是提升教学成效、达成教学目标的重要举措。为满足学生群体对英语教学多元化需求，从课前、课中、课后三个阶段系统性提出了评估反馈指标，可为国内高校今后进一步开展大学英语教学评价研究提供参考依据。