小学数学情境互动学习方式的运用策略

周治灵

(广西贺州市富川瑶族自治县新华乡中心校 广西 富川 542707)

所谓数学教学中的情境教学，就是教师要利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。因此，教师要深度挖掘课本内容，加强对学生的了解和摸底，根据学生的学习状况、认知程度、生活环境、年龄特点等入手，基于生活的现实环境，积极改善农村教学的薄弱基础，打破传统的教学模式，结合举例、故事性、问答式等手段，运用农村实践情境，开拓网络资源，做好最有利于学生成长的互动学习教学。[1]

1.以学生为主体引导互动

新教学理念的创新和教学改革的深入，都要求以学生为主体，积极开拓学生参与教学活动的空间，打开学生学习数学的思维，使得学生加入到数学学习中。教师要注重课前预习、课中教授、课后作业等过程中，引导学生进行知识的贯穿和思考，让学生带着问题去进行预习，对教材框架式预习后，将自己不明白的问题带到课堂中来，香蕉是提出问题，和教师共同解决问题，包括后边的习题训练，都需要教师创设宽松活泼的教学空间，给大家构建温馨的学习场景，让学生喜欢与教师交流，减少紧张情绪，集中注意力获取知识。这也是在农村教学中教师极为注意的地方，教师要打破过去传统的教师主教的特点，要掌握学生的学习节奏，观察学生的学习情绪，引导学生的学习思维，带领学生积极思考、积极提问、积极作答，以方便教师更早的了解学生的学习状况，也是学生参与到教学实践中来的真实写照。[2]

比如在进行《测量》的教学时，教师可以引导学生开展联想，想象我们在院子里的一片菜地，要种三个品种，如何合理运用，就要进行有效测量，测量的工具有不同，盒尺、卷尺、直尺等等，还可以用手测量，生活性常识配合生活性场景，可以让学生容易的体会和想象测量的价值和应用途径。因此，在教学中教师把握好教材内容，创设宽松生动的学习场景，建立友好的师生学习合作模式，是学生实现有效学习的有力途径。

2.借助多媒体教学积极互动

现代教学离不开多媒体教学的辅助，教师在数学教学中利用多媒体技术制作微课，可以填补农村教学途径的匮乏，将生活中的场景比如撒种子、秋收、或是菜田里品种的个数等进行加减运算这一系列回归生活的图片制作程微课视频，是农村的学生最为熟悉的，但是进入到数学教学中也最容易掌握的。因此，借助多媒体教学进行数学知识应用、题型学习等微课教学是学生和教师心灵互通的地方，让师生的互动更加有效，更加贴近生活。学生在理解数学抽象概念、做数理运算的同时，能在生动的微课视频中透彻的感知来自生活的数学应用，可以增加学生的数学思维，提高学生对数学知识的热爱和兴趣，增强学生的数学学习信心，真正的构建数学高效课堂，让教学过程得到学生实际的参与，学生也可以很好地把握数学知识，提高综合、强化的数学逻辑能力。

3.借助故事性场景有效互动

故事是小学生最喜欢听或读的，是能直接做到吸引学生注意力的有效手段。教师在情境学习互动方式的运用中，加入故事性题干应用，是学生在读题时能直接有力的把握题干主要内容、抓住重点难点知识要领的概况，对学生直接理解题意、掌握知识重难点有很大作用。故事性开头设立，可以减少小学生开小差的几率，也让学生感觉数学的生活性、简单化。

比如在进行《分一分与除法》的教学时，教师可以为学生做这样的题设：在家里，爸爸拿来10个橘子，如果是两个人平均分，每个人几个？如果是5个人平均分，每个人几个？如果是三个人分，会怎么分？小学生对这样的场景似乎在生活中经常见到，以此而引入数学学习和计算，故事性开头，互动式学习，使数学学习变得生动而有效。

结语

综上所述，作为一门长期学习和掌握的数学学科，教师要在教学中运用新时代教学理念，整合新时代教学技术，运用农村实践情境互动学习方式，为学生创设积极宽松、适合学生生活环境的情境教学互动模式，形成融洽的师生合作关系，有利于学生在熟悉有趣的情境活动中，开拓学习积极性，完善学习思维，理解知识体系中概念理论的深入，掌握数学知识，在生动的情境中化解数学的抽象性，形成数学逻辑思维，真正的做到数学来源于生活，走向生活的学科建设。