构建学生思维兴奋中心的初中英语阅读课作业设计策略

李晓莉

(山东省济南市历城区仲宫镇仲南中学 山东 济南 250115)

英语阅读教学中的一个重要环节就是作业。教师通过布置阅读作业让学生巩固课堂所学的知识、培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。本文通过对初中阅读教学课堂中不同阶段布置的作业进行整理、分析、研究，对如何通过设计合理创新的阅读课作业来构建学生英语学习的思维兴奋中心进行了相关思考。

1.阅读课作业设计的问题

近几年，英语阅读教学虽然注重英语综合素养的培养，但是阅读课的作业形式基本上还是识记教学内容。在初中英语阶段，最常见的阅读课作业内容还是字、词、句的抄写以及语法知识点的考察，在实际教学中不少阅读课作业存在和教学内容不匹配的突出问题。思考其问题原因，一是因为作业形式比较难设计，二是因为作业效果不好评价。因此，作业的实效性还是不能尽如人意。

2.思维兴奋状态的机制和条件

思维兴奋状态是指在课堂教学过程中学生的认知活动出现积极、主动、活跃、紧张的状态。一方面，这种思维活动的兴奋状态可以说是课堂教学的最佳境界，是学生的认知活动与情意活动实现相互融合的具体反映和体现，也是各种教学方法、策略的直接目的。另一方面，使学生进入思维活动的兴奋状态也是实现“情、知”融合、促进智力因素与非智力因素共同发展的最优途径和基本方法。

3.阅读课教学不同阶段的作业设计

3.1 预习类作业。

(1)预习类作业。预习是一种培养学生自学能力的有效方法。预习型作业的主要目标是帮助学生为课内的有效阅读作好准备,同时预习型作业也有利于拓宽知识,开阔视野,为学生创设自主习得语言的机会。

案例1

教学内容：《英语(人教版)》Unit 8 Have you read Treasure Island yet? Section A-3a

作业设计：

①Collect information about the author-Daniel Defoe and make a list of his masterpieces.

②Search for the general idea of the book ——Robinson Crusoe.

作业评析：

这篇文章是英国著名作家笛福的经典名著《鲁宾逊漂流记》中的一段节选。由于离学生现在生活的时代很远，教师考虑到学生背景知识的匮乏,为了帮助学生对这篇文章有更深入的理解,便布置他们在预习阶段进行相关背景的收集,了解作者及小说的时代背景。一方面在第二天的阅读课中,学生交流所收集信息,既引人了课题,又对小说内容及作者有了比较全面的了解。另一方面，学生在收集整理资料的同时，锻炼了学生的逻辑思维能力，激发了思考的动力，实现了思维兴奋中心的构建。

3.2 复习运用类作业。复习运用类的课后作业是最常用的作业,它的设计出发点在于通过作业使学生对文本内容进行复习巩固,同时加深对文本的理解,并能运用文本语言,进行发散性思维与深层次的思考，使他们的学习过程成为一个主动的、富有个性的过程。

案例2

教学内容：《英语(人教版)》Unit 7 What’ s the highest mountain in the world? Section b-2b

作业设计：

Make a poster about pandas

要求：以小组为单位，3-4人一组。(1)关于熊猫的简介；(2)熊猫的生存现状；(3)给出一些保护熊猫的切实可行的建议；(4)为海报设计一个标语；(5)尽量多地使用课文中学到的表达。

海报为A4纸大小，可做适当美化，鼓励手绘。

作业评析：

文本内容以贴近学生生活的熊猫为话题,能够很好地激发学生的阅读兴趣。在阅读课的读后活动中,教师引导学生结合所学内容和原有知识进行了讨论,谈谈保护熊猫的重要性,以及对于如何保护熊猫发表个人见解。在这节阅读课后,教师要求学生将所有这些内容转化成一张海报的内容,不仅直观,而且生动且具有感染力。在制作海报时,学生不仅需要运用所学的相关英语语言知识,而且还可以锻炼其他技能,如绘画、排版等，不仅激发了学生的思维兴奋，使思维处于积极活跃的状态，而且锻炼了学生的发散性思维、逻辑性思维和创造性思维。

3.3 拓展类作业。英语教学的重要目标之一是培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。在日常教学中,教师可以利用课内拓展阅读帮助学生更好地复习巩固知识,发展英语思维能力,培养良好的英语学习习惯。

教师可以在作业布置中借鉴以下做法：

(1)每周要求学生阅读符合他们能力水平的牛津书虫书目，并做摘抄，水平较高的同学可以根据文段表达观点、仿写文章等；基础较差的学生可以摘抄生词、好句。

(2)课前3分钟“每日演讲”。

(3)寒暑假推荐书目：为学生开出一个书单，学生可以根据自己兴趣选择，要求在完成阅读后进行摘抄，制作书评、编辑小报等。

4.结语

教师在精心设计阅读课作业的过程中还要注意要控制作业的难度、学生完成作业所学的时间以及及时进行评价和指导，让学生经过努力都能回答或完成,享受到一种运用的乐趣和成功的喜悦,从而为下一节激发兴奋奠定基础;此外引导学生独立去思考或操作,亲自获取知识和培养能力，使之因自信心增强而激发起一种愉悦情感，从而达到构建思维兴奋中心的目的，形成良好的循环。