探究自闭症儿童的音乐教学策略

胡玉子

(吉林省长春市德惠市特殊特殊教育学校 吉林 德惠 130300)

音乐是人们生活中重要的一门艺术，其中有丰富的情感，有动听的声音，通过音乐，能充分调动人们的听觉，提升个人的情感感受力，并能用肢体动作来表现音乐。自闭症儿童与正常儿童不同，他们对音乐的感受力远不如正常儿童，对于自闭症儿童而言，他们自身有一定的情绪行为障碍和交流障碍，对周围的世界和社会活动缺乏兴趣，无法像正常人一样进行人际交往活动，导致他们无法有效感知外面的世界。使用音乐对自闭症儿童进行教学，已经受到广大特殊群体教师的关注。音乐能对自闭症儿童的多重感官进行刺激，能对他们的注意力和感知能力有改善作用。本文就音乐教学对自闭症儿童的积极影响以及教学策略，进行以下分析。

1.音乐教学对自闭症儿童的积极影响

自闭症儿童对周围的一切都没有兴趣，只沉浸在自己的世界里，不会与其他人有目光交流，无法与他人建立有效的语言交流，而以音乐教学的方式能较好的吸引自闭症儿童的注意力，能刺激自闭症儿童对周围的事物和人物的动态做出反应，比如能使自闭症儿童有语言反应，或是目光接触等等，通过教师长期、有效的训练，在一定程度上能提升其认知能力。自闭症儿童的情绪有时候像汹涌的激流，令人无法控制，而在音乐的世界里，自闭症儿童的情绪不会大起大落，会比较稳定，进而产生愉悦的心理感受，这对稳定其情绪非常重要。

2.音乐在自闭症儿童教学中的教学策略

2.1 利用音乐节奏，增强自闭症儿童的感知。音乐节奏能影响人的心理和生理，感知节奏是人类的本能，音乐中不同的节奏能让人产生不同的反应，教师在选择音乐的时候，应根据音乐的风格、节奏的快慢等因素选择，引导自闭症儿童通过音乐节奏增强感知力。例如，教师选取节奏感强的钢琴曲，教师可以带领自闭症儿童跟随节奏一起做简单的动作，如身体摇摆、单脚跳、点头、跺脚等，虽然动作很简单，很基本，但是通过教师带领，他们能感受到动作中的节奏，教师在教学中应有足够的耐心，通过不断的、反复的进行音乐聆听、音乐训练，从而不断提升自闭症儿童的感知能力。

2.2 利用手势，吸引自闭症儿童的注意力。自闭症儿童的注意力散漫，动作不协调，缺乏主动性，因此，在利用音乐对自闭症儿童进行教学的时候，教师应当注重手势的利用，让抽象的音乐化为具体的手势，让手势吸引自闭症儿童的注意力，帮助自闭症儿童感知运动的速度和方向。比如，教师利用打击乐对自闭症儿童进行教学，教师先重复用手势对自闭症儿童进行暗示，比如举高胳膊拍手代表要放大声音，使自闭症儿童用力拍击乐器，双手落下拍手代表降低声音，使自闭症儿童轻轻的拍击乐器，这样的方式不仅能吸引自闭症儿童的注意力，而且通过长时间练习，也能逐渐让他们了解到手势与音高的关系。如此，通过在音乐中利用手势教学，自闭症儿童的注意力能得到有效高度集中，这对提升自闭症儿童的综合能力有重要影响。

2.3 引导自闭症儿童发音，突破语言障碍。自闭症儿童面临的主要困难之一就是语言障碍，他们在语言表达上都有不同的困难，使用语言的质与量都远落后与正常儿童，自闭症儿童的语法结构不合理，音调简单，无法了解和记忆与他交流的人，在音乐教学中，教师可以利用音乐的节奏、节拍引导自闭症儿童发音，以此突破语言障碍。例如，教师选择节奏感强的音乐，在节奏很明显的地方，引导自闭症儿童发出单音节的字，在节奏不明显的地方采用哼唱的方式度过，在自闭症儿童掌握这样的规律后，根据音乐的不同，转换单音节的语调，让自闭症儿童掌握更多的语调，接着引导其从单音节像双音节发音、多音节发音转变，逐渐提升自闭症儿童的语言能力。在初始的音乐教学中，自闭症儿童的注意力、跟随音乐发声的能力很有限，而且十分不规律，通过长时间反复的锻炼，自闭症儿童能逐渐对音乐节奏、发音产生记忆联系，如此，既能适当提高其记忆力，又能让其语言能力得到改善，效果较为理想。

3.结语

总而言之，自闭症儿童这类群体更需要社会的关爱，需要教师正确的指导。教师应以饱满的热情、积极的态度和充足的耐心对待自闭症儿童，主动探索更多的关于音乐与自闭症儿童相融的教学形式，引导自闭症儿童逐渐打开心扉，感受音乐的魅力，做他们生活中温暖的指明灯，从而逐渐提升自闭症儿童的认知能力，逐渐帮助他们可以与常人进行沟通。