化“土”为“洋”——幼儿园大班本土化课程建构

张诗瑶

(浙江省宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 浙江 宁波 315200)

弘扬本土文化是时代赋予我们的任务，发掘本土文化中的优秀核心，从而将优秀传统文化的种子深埋于孩子们心底。通过教育的改造作用，使之学生们成为本土传统文化优秀传承者、传播者，通过师生共努力，使传统文化得到长远的发展和立足于时代的实践传承。

1.重新认识，用心构建

随着当今社会对于传统文化回归的呼声越来越高，本土教育资源逐渐受到重视，成为了当今学前教育的重要课程资源。许多幼儿园集合当地生活实际，进行课程建构。但许多家长却表达了心中的忧虑，别的孩子都在学习钢琴、骑马等国外流行的幼儿课程，我的孩子却在学习本土化课程，是否会让孩子输在起跑线？这份担心在笔者看来是多余的，素质教育并非体现在孩子掌握的技能数量上，而是孩子能否"德、智、体、美、劳"全面发展，在综合素养上得到大幅提升。过早的对孩子的教育进行干预，实在有些揠苗助长。处在学前教育阶段的孩子，对这个世界充满了好奇，会不自主的对外界进行探索。把握好孩子这一阶段的发展方向，以兴趣为导向，让孩子们养成对生活的良好认识。本土资源大多蕴藏在日常生活之中，来自幼儿生活的方方面面，这些知识对于幼儿来说是零散的、十分容易习得的。这时，老师和家长只要加以正确引导，孩子们便能很快的掌握相关的知识。本土文化为幼儿们提供重要的学习载体，在生活中体验社会文化。这类知识的获取相对简单，适应了幼儿的好奇心和低幼的年龄阶段，这便是大力发展幼儿园本土化课程建构的意义所在。

2.把握方向，不断探索

本土文化是一道连接过去与现在的桥梁，孩子们可以在幼儿园的日常活动中感受当地的历史故事，从而探究历史和现在，深入了解中华民族传统文化的丰富内涵。不管是何地的文化，都是我国优秀传统文化的小分支。如今，幼儿们都是在中国特色社会主义道路发展的大环境下成长的。在进行幼儿本土文化教育时，我们要把握好这一大方向，重视文化教育，注重文化传承，让孩子们都能发自内心的去喜爱本土文化，热爱中华优秀传统文化。

定好了本土化课程构建的大基调，我们还应该为其赋予新的形式，加入创新发展的时代内核，做到化"土"为"洋"。"洋"应该体现在教育观念的提升之上，我们课程的建构应该打破过去的固有观念，引入走在时代前沿的教育思想，使用多媒体演示、情景创设、活动展示等多种方式，鼓励幼儿进行本土文化的活动学习。在发展的过程中要重视个体的发展，使每个孩子都能主动接受本土传统文化，产生探索的欲望；活动安排要人性化、合理化，用兴趣来引发幼儿学习的主动性和内在动机，从而在实践的过程中产生对于本土文化的强烈情感。如此，才能使幼儿的综合素质和内心情感都得到良好提升，体现幼儿整体性发展的原则。

3.因地制宜，展开实践

我园位于浙江省宁波市镇海区庄市，根据当地的传统文化，我们积极展开了本土化课程建构的尝试。庄市"商业文化"盛行，作为著名的侨乡，这里走出过许多商界的重要人士。"宁波帮"早期的重要成员，叶澄衷、宋炜臣，闻名全球的"世界船王"包玉刚，"影视大拿"邵逸夫家族等都是庄市人。庄市位于浙江东部沿海地区的冲积平原上，地势平坦土壤肥沃。水路发达，便利了与外界的往来，互通有无。可谓是物华天宝，人杰地灵。

有着这样丰富的文化资源，我们该如何进行课程建构呢？一是不断的给幼儿灌输商业文化中的优秀部分，类似于"人无信不立"之类的信条，使幼儿们养成诚信的品格，促进其日后的成长与未来发展。除此之外，还有"穷则思变"的意识，不墨守成规，不断培养自身的创新意识。在教育上把好关，促进本土文化在幼儿身上的发展传承。二是将幼儿们的活动场景迁移到本地的文化场所中去，带领幼儿参观宁波帮博物馆、商业文化展等。让幼儿们在文化场所中接受本土文化的熏陶。三是将本土文化相关的形式加入幼儿的日常游戏活动中，跳蚤市场、义卖等都是不错的选择，从小养成商业意识，为日后发展打下基础。

4.总结

人总是会受自己所关注的事物的影响，并且逐渐被其同化。我们对孩子的教育潜移默化的影响着孩子的价值取向及思维方式。全盘西式的教育会使我国的传统文化与当代社会脱节，和孩子们渐行渐远。孩子们是我国优秀传统文化的继承者，以小见大，从本土文化着手，感受中华优秀统文化之美。我们还将不断尝试，进行更多的本土化课程建构，使幼儿们健康快乐的成长。