应用交互式一体机趣味探索民间手工艺“扎吉花”*

温红瑜

(福建省泉州市晋江市安海实验幼儿园 福建 晋江 362261)

1.可触可摸引注意

心理学研究表明，幼儿学习活动大多由“无意注意”主导，缺乏固定的目标。在已往我们开展民间手工艺区域活动时，教师常常以示范讲解、介绍活动材料或提注意事项这一教学模式来组织游戏，久而久之会难以调动幼儿兴趣，活动效果也会大打折扣。而交互式一体机以图片、文字、视频等直观元素，给幼儿带来了更加直接丰富的感官体验。当孩子们走进“扎吉花”室时，除了被新环境布置的各种各样的“吉花”赏图、幼儿作品、“吉花”艺术品所吸引，更加吸引他们眼球的是那台与自己等同身高的触摸式一体机。站在一体机前，按即定目标根据“扎吉花”六大模块上的层级目录，自行点击带有语音的图标进去查找、观看、欣赏、学习、交流和讨论，获得不同阶段“扎吉花”的制作方法。

2.资源丰富涨知识

一体机把图像、图形、文字、声音和视频等多种媒体结合起来，储存和处理大量的信息，集语音、图形、文字、数据、动画等为一体，让我们从有限的知识空间切换到浩瀚的网络教学资源库里。由此，我们收集和丰富了有关“扎吉花”的各种教学资源进行整合，建立“扎吉花”网络资源库，希望通过此途径能够有效提升幼儿的艺术修养，获得更多的启蒙知识。

2.1 按图索引，品悟工艺内容。在“扎吉花”网络资源库里，有工艺简介、民间艺人、规划与要求、我会“扎吉花”、“吉花”作品大展台、活动与宣传等六大模块。当幼儿想了解某个方面的内容时，只要按图索引，就能找到相应的内容。

2.2 搜罗资源，点燃思维火花。有这样一句话：“听过了很快就忘记了，看到了很快就记住了”。幼儿期思维的典型特点是思维的具体形象性，一体机中的交互式电子白板将各种视听信息转化为鲜明的视听形象，当我们能搜罗资源并恰如其分地运用时，无疑将成为幼儿渴求知识好奇之火的助燃剂。

3.自主探究增兴致

交互式一体机里的应用软件具有强大的库功能，特殊功能具有放大、缩小、聚光、上下、左右拉屏的功能，这些功能的诞出使幼儿在参加“扎吉花”区域游戏时更方便，更有灵活的自主探索空间。

3.1 多元互动，增强主动性学习。活动前我们精心设计，灵活地把有关“扎吉花”的各种资源(包括文字、图片、动画、微课、视频等)保存到一体机的资源库中，以便活动开展时随机调用；活动中，老师和幼儿都可以在一体机上进行实际操作、亲身体验，随时打开需要的界面或在白板上拖动、画图、标注等操作。例如在《趣味剪月片》游戏中，这种从游戏内容安排和媒体形式上不断给幼儿以新鲜感，在学习与思考，设计与操作中体验到创造的乐趣，既充分发挥师生的互动性，又诱发了幼儿学习的主动性。

3.2 化繁为简，巧破技艺重难点。由于幼儿们所处的年龄阶段比较特殊，他们活泼好动，对于传统工艺其实他们是很难静下心来听老师讲解示范的，而且当你在台前特别是示范“月片”缠绕到最后收尾打结时，这一细微的技能动作对于后面的孩子基本上是看不到的。针对这一实际问题，我们借助交互式一体机巧妙地解决难题，比如用形象生动的《小竹棒穿新衣》游戏视频来激发幼儿在缠绕小竹棒的基础上练习打结。通过一个阶段的游戏练习后，当幼儿玩《装扮吉花树》游戏时，在“月片”的收尾打结上就水到渠成了，难点突破了，自信心也随之增强，对“扎吉花”区域游戏的兴致也更高了。

4.云端分享添乐趣

2020年，突如其来的新冠肺炎疫情打乱了我们的教育秩序和教学计划，在上级教育部门的号召下，我们开展了线上“停课不停学”亲子民间手工艺活动。通过“线上‘扎吉花’宅家秀”让亲子共同参与其中。首先，课题组的老师们先根据各段年龄特点和学习方法进行云教研，预设出三个年龄段的游戏内容。如线上“扎吉花”游戏第二阶段：小班——毛绒小鸡，中班——趣味描剪月片，大班——风车花儿转。接着，老师们分工合作，从资源库里调取适用的素材，剪辑录制成视频，再用直观的材料演示，最后呈现各种不同造型的作品供幼儿参考和欣赏，旨在提高幼儿的审美能力，激发亲子创作的灵感，且让我们的民间手工艺“扎吉花”的表征更加多样化。

紧接着，老师们还将家长拍摄下的亲子制作过程里有趣的照片和自录的视频制作成美篇，并通过“云分享”，让家人，让亲朋好友，让认识和不认识的人们都来欣赏孩子们的创意“扎吉花”作品；这“疫”样的活动方式，让孩子和家人们进一步了解了“扎吉花”的艺术魅力，加深了人们对民间手工艺的理解与守护之情。

综合实践，我们可喜地看到了应用交互式一体机让民间手工艺“扎吉花”区域活动的开展更加开放和有趣。特别是在疫情期间，更是发挥了它的优势，“云端活动“拓宽了我们坚持行走的民间手工艺道路，线上教育方式能更好地增强活动的趣味性，激发幼儿的求知欲，也让幼儿在游戏活动中体验到了民间手工艺的妙趣。