初中生物学高阶思维培养核心素养的研究

李 静 冯 丽

(江苏省南京市紫东实验学校 江苏 南京 210000)

高阶思维能让学生在高水平高层次上提高认知能力，并且能够让学生在学习中提高学习成绩。因此，通过高阶思维培养学生核心素养进行主要研究，并根据有效的高阶思维与生物学进行融合，促进教学活动进一步得到提升。

1.高阶思维任务驱动，培养学生良好思维习惯

在教学中提出教学任务能够帮助学生思维能力进行拓展，在任务的布置上，一般都是通过一连串的问题，使学生能够进一步对问题进行推理，然后引导学生独立思考的习惯。所以，在设计问题时就不能过于简单，让学生感觉没有正确答案一样，引导学生主动的去思考，才是培养学生高阶思维的主要目的。

2.注重教学实验内容，引导学生探究验证能力

生物学教材中的验证都是为了学生思维能力得到提升，并且能够对实验的原理有足够的了解。但是验证性的实验过程都是让学生在进行模仿，这样一来对学生的思维培养没有任何好处，也难以实现学生高阶思维的培养。所以，需要教师及时在实验中进行改进，打造出最有意义的实验内容，培养学生高层次的思维能力。因此，可以通过绿色能量制造的有机物，然后在引导学生对问题的探讨，绿叶在进行光合作用时需要光吗？学生接收到问题之后进行合作探究，制定相应的计划进行主要实验，使用叶子进行遮光处理，然后分别取一片、两片进行遮光，曝光实验，观察实验过程中叶子如何进行的光合作用，其中产生的有机物是什么等。这样的实验设计能够帮助学生自主思考提供了便利条件，让学生不断的接触新知识，进而能够使学生得到高阶思维的锻炼，体现出自主学习的意义。

3.钟情情景模式教学，促进学生思维模式构建

教学中总是处于教师内容讲解完成之后就认为学生已经明白，但是教学的主要目的是为了学生能够牢记其中的知识，并且在今后能够广泛使用，所以要及时改变这一单一的教学模式。因此，要引导学生自主学习，帮助学生得到更多的学习经验，以此发展学生分析、总结等高阶思维核心素养的培养。可以通过蒸腾的作用，让学生进行实验，可以思考身体中的水分都流失在了哪里，水分是怎样蒸发的，学生首先可以对其中的概念进行了解，然后掌握蒸腾作用的过程。在此过程中，教师可以为学生积极创设情境教学，引导学生根据实物对知识进行了解，然后在使学生能够通过概念进行知识的掌握。这样一来，学生在学习中可以有内容选择，并且加以教学策略的运用，体现学生为主体地位，帮助学生在学习上分析总结，从而能够帮助学生锻炼高阶思维能力。

4.打造科学实际内容，引导学生创设科学探究

科学实际的教学内容，可以为学生提供更多探究式问题，，使学生思维能力得到创新，并且能够有独力思考的意识，另外，学生还能根据科学的内容，其中提到的科学性问题，有助于学生思维能力的创新，促进学生高阶思维模式发展。因此，可以通过二氧化碳释放氧气，促进小组合作学习，找出观点然后做出制定计划，在有效进行实施，根据得出的观点在进行讨论分析，最后得出最具科学依据的实验结论。在此过程中，学生也可以通过科学家的实验方法，结合自己的实验方法，有效的进行实验模拟，感受实验中的过程，最后使二氧化碳释放氧气的实验内容帮助学生思维得到拓展。此外，在生物学生，根据学生的认知能力加入科学教学内容，帮助学生得到实验的结论以及现象，从而能够促进学生高阶思维得到培养，在核心素养中进一步提升学生学习能力。

5.重视教学内容评价，设计开放性试题的题型

在生物教学中，传统的教学内容进行评价，都是看学生知识掌握的如何，最后给出结果性的评价，对学生的思维培养不够重视。所以，教师要在重视教学内容评价上，重视学生思维能力的评价，并且在思维的评价中，教师要通过明确的语言对学生进行指导，让学生明白教师的用意，使学生能够不断进行思维上的发展。在每一项实验的内容和结果上，教师都要给予合理的评价，让学生感受到自己被关注着，也被重视着，使学生提高积极性，从而能在今后的学习和实验中提高热情，积极努力的进行思考，让学生得到全面的发展。所以，教师对探究过程的评价也很重要，同时还要加入鼓励的形式以及指导形式，让学生不断的进行思维能力提升。因此，在学生学习的时候，教师给出的问题也要具有不唯一性，这样学生就能充分发挥自己的思维，给出更多的答案，然后教师就可以加入评价的形式，激发学生的自信心，从而使高阶性思维得到提升。

结束语

综合全文可以看出，传统的教学模式在当前已经不能满足当前的教学情景了，所以要不断培养学生思维能力，有效结合高阶思维使学生在核心素养下得到发展，同时帮助学生更好的获得知识，进一步提升学生学习成绩。