小学英语课堂纠错技巧案例解析

杨立平

(河北省滦州市中山实验学校 河北 滦州 063700)

纠错技巧是搞好小学英语教学的炙热法宝，应用好这一“法宝”对提升小学生英语口语素养和语言文化素养大有帮助，更是提升实验学校小学生英语创新应用能力的有效措施。文章从纠错是影响课堂教学成败的关键因素之一，有关纠错的相关理论研究，典型案例解析层面论述了小学英语教学中的纠错技巧。

1.纠错是影响课堂教学成败的关键因素之一

对于英语课堂教学中随机生成的各种问题，如若处理得当就会锦上添花，水到渠成，处理不当就会功亏于溃，特别是纠错，就像一把双刃剑，把握不当，就可能导致学生走向两个极端：一种是不接纳、不修正，学习积极性降低，产生学习挫败感，对问题思考不深入；一种是不在意，不重视自己的错误，概念不清，反复出错，英语语言学习缺乏逻辑性，会阻碍小学生的英语运用水平的进一步发展。

2.有关纠错的相关理论研究

在英语课堂上,学生在用英语表达的时候,可能出现不同类型的错误,例如语法、语音和词汇等,因此教师对学生所出现的错误进行及时的反馈。我首先搜集整理了一些相关研究理论资料。典型的就是“修正性反馈”思想。

教师应当因材施教，关注每个学生主体差异性特点，坚决做到有的放矢，争取教学的主动权，有效纠错、积极反馈，提高课堂教学效率。下面，结合两个案例谈一下具体看法，也希望各位老师加入到思考中来。

3.典型案例解析

案例一：沉默的学生

课里边有一个难点，就是食物和饮料的区分。上课的时候，有一些同学就出现了问想吃什么的对话：学生用I，d like some fish and milk回答。学生对自己的错误毫无知觉，其他同学的注意力也集中在老师为他们提供的漂亮的泥塑道具上，此时，老师快速反应，目光从全体同学身上移开，转向了对话的同学，打断学生对话(对话是互问互答的，另一个学生还没有问对方)，老师给学生指出“no，you can，t eat milk，you can，t say…，这一串英语表达，把原本基础不佳的学生说蒙了，学生干脆选择沉默，头也不抬站在那里。

案例二：无知无畏的学生

这个学生是我很熟悉的优秀学生Z，在一节优质课试课中，她连续两次到讲台前展示，犯得是同一个错误，一直到下课，他也没有改正过来。本课难点是理解be going to...学生是这样说的：She going to….教师对学生的失误没有做任何反馈，最后调查汇报活动中，大部分学生望而却步，Z学生积极举手，又一次被叫到前边展示，展示的结果还是在表达中丢掉be。显然，这节课的教学也是低效的。

3.1 查找问题，反思原因。

(1)备课忽视备学生，缺乏学生主体意识。学生在课堂出现了问题以后，有些老师明显的就出现了手足无措，不知道如何处理，因为备课的时候，没有充分备学生，导致处理问题不科学，忽视学生的接纳、修正。特别建议新教师多跟老教师探讨学习如何确定重难点，如何突破重难点。

(2)课堂过于求“顺”，忽视学生主体地位。把教学设计当作课堂教学的纲领，忽视了学生的主体。对于学生的错误，过度冷处理，错失教学知识点的最佳契机，而直接给学生进行纠错，往往又会挫伤学生积极性。

3.2 面向学生全体，开展智慧纠错。

(1)教师偶尔“犯错”，教会学生不怕出错。学期初，我有意识的创造自己犯错的机会，让学生看看老师的笑话，每次为那些胆小的、不主动回答问题的学生创造纠错的机会，虽然他们都看出来了我的把戏，还是欣然给我挑错，如此慢慢拉近师生的距离，经过一段时间的培养，我们班的学生在课堂上都很积极踊跃，最主要敢说敢讲。

(2)以学生为主体，抓住教学的最佳契机，巧纠错。正是学生对于概念理解的偏差，为我们创造了精讲点拨的契机，只有教师抓住学生语言运用中存在的问题，启发学生多层面思考，确保学生准确理解、恰当运用。

a．明确纠错，多表扬。在使用中，要注意关注学生的心理，给他们积极的心理暗示。比如：案例二中，学生丢掉了be，教师可以直接指出学生丢掉了is(拿出提前准备好的词条is/are going to给同学们看)，一个优秀的学生能够很快做出修正，然后教师可以鼓励学生自己修正其他句子，让全体同学评价，给予掌声鼓励，接着，教师不失时机地点拨总结be的用法和be going to表达的意义。

b．允许重复，不勉强。对于个别有点紧张且缺乏自信的学生，教师尽量避免这种办法，可以鼓励其他人帮忙。

c．教师重复，不抢话。比如案例一，教师可以等学生对话完毕，再从学生手中拿过milk和fish道具，举起来，做吃milk的动作，引起全体学生注意，重复刚才的错句，看看学生的反应，把问题抛给学生，给学生思考修正的时间。

d．提问引导，要简洁。提问切记啰嗦、复杂，别把学生问懵了。建议给学生设置两个选项进行选择判断，难度更低一些。比如案例一，可以提问：Can we drink or eat milk?

e.教师重述，不随意。不给学生压力，不打断课堂节奏，向学生自然渗透语言知识。说话时，要与学生进行眼神交流，或者用手势或肢体动作引起学生注意。

f.元语言评价助推学生思维发展。比如案例二，对于反复出错的学生，教师可面向全体学生质疑：Yes？She missed something.相信学生很快就会意识到be的问题。

g.幽默纠错，建立信任。幽默可以快速拉近师生距离，帮助学生积极接纳修正自己的错误。