青少年足球教学中合作意识渗透模式探究

王 晴

(江苏省徐州市少年儿童业余体校 江苏 徐州 221000)

所谓的合作意识和合作学习，就是教师将班级里的学生分成几个小组，给每个小组都布置好相应的任务，要求在组员的合作努力下完成这项任务。在这一过程之中，需要小组成员分配好工作，同时互帮互助，尽快完成教师分配的任务。

1.合作意识的含义

合作学习的主要组织方式在于三方面，首先要合理的进行小组成员搭配，在进行小组的分配时，教师需要对于学生的实际情况有所了解，比如说学生的性格、性别、接受能力等等，都需要有综合的考量，让组员之间形成互补的关系，这样才能保证各个小组之间形成公平的竞争关系。其次要设定教学目标，教学目标的设定需要以小组和学生为主体，以小组学习的共同目标为主要基础，小组成员要把个人利益和集体利益结合在一起，[1]帮助小组成员更好的完成学习目标。最后则是合作式学习，对于小组而言，每个组员都需要对小组的发展有足够的重视，且小组成员的进行学习中需要注重合作、沟通，在各个组员之间的协作中完成整个的学习目标，而在这一过程中，需要小组的成员承担不同的小目标，在完成整个的目标过程中，贡献出一份自己的力量，团结的力量总是伟大的，而成员之间也要学会互相帮助、共同进步。

2.加强初中足球合作意识的策略

2.1 合理的分配小组的成员。经过调查可以发现，合作的学习模式在青少年的足球教学之中已经得到了较为广泛的运用，但这种的合作学习模式却只停留在形式之上。比如说，体育老师在将学生分配好小组后，让学生以小组的形式完成教师所分配的任务，但是在这一过程中，如果教师没有及时的观察学生的练习情况，并且在短暂的练习后就让他们开始自由活动，那么这种分组的学习方式也并没有起到什么作用，给学生的学习也带不来什么益处。因此教师在进行小组的分配之前，需要利用几节课的教学，对于每个学生对足球知识的掌握有所了解，可以先让学生自行组合，教师再针对于学生的实际情况进行调整，让学生明确自己的实际职责，帮助学生进行更好的学习、互动，有利于在合作学习之中实现真正的协作式学习，促进小组之中的各个人员达到真正的进步。

2.2 增强小组中成员的责任意识。在进行小组合作的教学过程中，部分技术较差的学生参与度会较低，如果技术较强的学生没有及时的带动这部分学生的学习兴趣，那么这部分学生就会完全失去对于足球的学习信心，导致他们彻底不想参与到足球课之中来，最后导致课堂上的两极分化较为严重。最后，大多数的体育教师认为课程游刃有余，并不需要进行备课，而这种观念使得他们对于学生的合作学习模式理解并不彻底，再加上课堂上实际运用时会出现的各种情况，比如部分小组的学习效率过低、小组成员协调出现问题等等，就会导致整体的课程出现问题，从而使得教学的目标难以实现。教师需要在教学之中，充分的把握教学方法，提高学生的学习意识，让学生意识到自己是这个小组中必不可少的一部分，自己的一点失误都会对小组的成绩造成影响。在足球训练的合作学习过程中，小组内的成员需要结合自身的实际情况来确定自身的定位，并与其他的学生进行及时的沟通交流。让学生体会不同的角色，理解每个角色的重要性，更加全面、系统的掌握知识和技能，了解合作对于自身的重要性。

2.3 建立多元化的评价系统。合理的评价可以有效的激发学生对于足球学习的热情，还可以有效的提高学生的学习积极性。在传统的教学过程中，传统的评价模式逐渐不在适应时代的发展，[3]过于武断的评价模式也会给学生留下不好的印象，教师则需要通过不同的角度对学生进行评价。主要是以三方面进行：首先是基础水平的评价，则是对于学生的基本功，有关于足球方面基本知识和技能掌握的审核，促进学生的发展。其次是综合素质的评价，则为学生在小组之中的职责以及他们实际的完成情况，综合能力等。最后是合作的评价，则是对于学生和小组成员的配合程度以及和组员的合作进行基本的评价考核。

例如，教师在对期末对学生进行考核时，要将基本功中的颠球、停球及越位等内容融入其中，然后通过开展举行足球比赛，在比赛中观察学生的言行举止，有没有犯规的动作等。最后，教师还要看学生在比赛中的传球意愿度和队友间的配合程度，以此来增强足球水平。

3.结语

小组的合作是一种非常重要的足球训练模式，也是非常适合学生身心发展的，有利于培养学生成为合作、创新的人才，为他们之后融入社会打下坚实基础。