差异化教学在初中数学教学中的运用

刘海滢

(吉林省柳河县第十中学 吉林 柳河 135300)

传统的一刀切教学方式没有考虑到学生学习之间的差异，采用一种教学方式去教导所有学生，导致学生学习的差距比较大，整体教学质量不高。差异化教学是根据学生的个性特点、学习状况的不同，制定不同的教学目标和任务，兼顾每一位学生。在初中数学教学中采用差异化教学，教师可以掌握学生的学习情况，随时做出调整，增加学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，让学生可以主动参与到数学教学活动当中，提高学习效率，构建一个高效的数学教学课堂。

1.现阶段初中数学教学中存在的问题

虽然教育体系得到了一定的改善，但是现阶段初中数学教学过程中仍然存在一些问题：首先，教师观念落后。传统教育根深蒂固，部分教师受到的影响比较深，教学理念很难跟上时代的潮流。在教学中教师是教学的主体，学生被动的接受知识。其次，教学方式落后。新课改促进了很多教学方式的更新，但是部分数学教师不重视对新教学方式的引用，没有尊重学生之间的差异，采用一刀切的教学，不懂得对新设备的应用，教学方式单一，不利于学生的学习和综合能力的提升。最后，教学内容不及时更新。初中数学要求学生有扎实的基础，新课改对其提出了更好的要求，部分教师的教学内容还停留在传统的阶段，不重视对学生数学核心素养的培养，不利于学生全面发展。[1]

2.差异化教学在初中数学教学中的运用策略

2.1 尊重学生之间的差异，对学生合理分层。新课改提出学生是教学的主体，教学活动要围绕学生展开。在初中数学教学过程中，教师要尊重学生之间的差异，根据学生的学习状况、综合能力等方面进行合理的分层，兼顾每一位学生。将学习成绩好、综合能力高的学生划分为A层，成绩中等、能力一般的划分为B层，成绩、能力较低的学生划分为C层，然后根据不同层次的学生制定不同的教学目标，让每个层次的学生都能有所收获。这个层次不是一成不变的，要根据学生的学习状况随时进行调整，提升学生的学习效率，从整体上提高初中数学教学质量。[2]

例如在学习初中数学《二元一次方程组》时，教师在备课时分析教学的重点难点，根据不同层次的学生制定不同的教学目标。对于基础薄弱的C层，教师只需要让学生掌握简单的二元一次方程组的解答方法即可；对于综合能力中等的B层，教师要求学生多掌握一些答题技巧，可以解答一些有点难度的问题；对于综合能力高的A层，教师要让学生理解二元一次和一元一次方程的区别与联系，并可以运用所学知识解决实际问题，创新的答题方法，从整体上提高学生的学习效率。

2.2 采用多元化教学方法，提高教学质量。传统的数学教学方式比较单一，课堂教学氛围枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，学习效率低下。因此，教师可以根据学生之间的差异，采用多元化的教学方式，如小组合作模式、采用多媒体教学等等，活跃课堂教学氛围，增加学生的数学学习兴趣，提升学习效率，提高学生的数学核心素养。

例如在学习初中数学《数据的搜集、整理与描述》时，教师可以采用小组合作教学模式，让学生以小组为单位进行合作学习，小组人数为4人，尽量将每个小组的水平均匀分布。然后让各个小组进行数据的搜集与整理，搜集内容为八年级100名男生女生的身高状况，搜集完成后进行数据整理，得出学生的平均身高。通过小组合作模式，可以培养学生的团队合作意识，激发学生的兴趣，增加学习的积极性，提高学生的语言沟通能力，使同学之间的关系更加融洽，促进学生全面健康的发展。

2.3 布置不同难度的课后作业，提高学生完成度。传统的数学教学一般都布置一样的作业，学习能力高的学生认为没有难度，没有完成的必要，综合能力差的学生会认为太难了，没有信心去完成作业，这样无法满足所有学生的学习需求，不利于学生学习成绩的提高。对于不同层次设计不同的教学目标，课后作业也要尊重学生之间的差异，给学生布置难度系数不同的作业，提高学生作业的完成度，帮助学生将课上学习到的知识得到有效的加深和巩固。[1]

例如在初中数学教学中，教师在讲解完《因式分解》时，根据学生之间的差异设计不同难度的课后作业。对于C层的学生，教师只布置一些简单的因式分解的题目，巩固学生的基础知识；对于B层的学生，教师可以布置一些技巧型的题目，让课上学习到的知识可以灵活运用；对于A层的学生，教师可以布置难度系数比较大的题目，锻炼学生的思维能力。通过不同难度的作业，让每一位学生的学习都能有所提高，从整体上提高初中数学的教学质量。

3.结束语

总而言之，现阶段的初中数学教学水平还有待提升。在初中数学教学过程中，教师要尊重学生之间的差异，充分发挥学生的主体地位，可以通过对学生进行合理分层、采用多元化教学、布置不同难度的课后作业等方式，提高学生的数学学习效率，使每一位学生的个性都发挥的淋漓尽致，促进学生全面健康的发展，从而构建一个高效的数学教学课堂。