以生成课程为载体,关注幼儿经验建构

李 君

(浙江省杭州市余杭区鸬鸟镇中心幼儿园 浙江 杭州 310000)

引言

目前幼儿教育中，生成课程一直以来备受关注，但是在实际的教学和实践中，很多教师由于没有足够的经验做支撑，导致对生成课程的认识还不够全面。同时当我们倡导以生成课程为载体，关注幼儿经验构建时，很多教师仍然有非常抵触的情绪。多数教师认为在任何课程开展之前都是由教师设计和决定的，而将整个过程如果搬运到实际的课堂中再去生成课程，一方面教师认为经验不足很多情况无法处理，另一方面有认为这样无法保证课程质量。很明显很多教师还是存在着一些传统的教育思想，因此本文对生成课程展开了策略探究。

1.生成课程对幼儿经验构建的作用

在精神指南下，我们对幼儿的自我发展以及自主学习都非常关注，生成课程无疑是最适合通过兴趣培养帮助幼儿构建经验的方式之一。

1.1 有利于增强幼儿体验感。生成课程与其他的课程有着很大的差别，它不再是教师来主动设计课程中的学习内容和各个环节，而是通过教师和幼儿合作的方式，以真实的活动情境以及教师和幼儿的对话场景为依托，教师、幼儿、环境、教材等相互连接，并相互产生一定的作用，这个过程中一切都没有确切的过程设计，也摒弃了之前倡导的“本质先定，一切既成的”课程设计逻辑，通过更具开放性和灵活的方式让孩子去参与到创造活动的过程中来，这样的过程更符合当前幼儿的学习需求，同时也能够给孩子带来更多的体验感，孩子不再只是单纯的为了参加活动而去参加活动，而是教师和孩子都要成为活动中的组成部分，让孩子在深入的体验之后获得活动经验。

1.2 有利于激发幼儿思维潜能。我们所说的生成课程有着全新含义和定位，课程不再是一个“名词”，而是通过师生共同探索知识并获得发展不断生成活动的动态过程。这时候任何活动都不再是静态的，而是需要幼儿和教师共同参与创造的，这样一来幼儿在学习中不再是被动的，同时幼儿的能够根据自己的需求来自由发挥和发展，同时它又在一个合理的范围内，在这种没有太多约束和压力的情况下，再结合当下的环境和课程资源发展幼儿的思维能力，促进幼儿不断创造和创新，这样的课程更利于激发幼儿的思维潜能，为素质教育的推进工作奠定坚实的基础，为培养未来高素质人才创造前提条件。

1.3 有利于构建以幼儿主体的课堂。生成课堂下，我们多是以幼儿为主体，让幼儿主动参与主体性实践活动，并且能够对本身已有的经验进行加工和内化，在此基础上建立丰富的情感，增强对新事物的认知，并能够基于这些特点对活动产生探索的兴趣，在活动之后还能够保持相对的热情。这样的生成课堂保存了孩子之间的差异化，同时能够承认个体间的经验差异，找到适合不同孩子经验获得的途径和方法，避免幼儿课程和活动的盲目开展，促进幼儿的自主发展和进步。

1.4 有利于促进幼儿经验的积累。通过创造活动的过程，每一个幼儿都能够在课程获得的知识和经验，幼儿与教师的单独对话中，孩子们会导入很多与话题有关的问题，通过教师的解答那么幼儿在自己的认知观念内就会有新的认知。在整个过程中孩子获得的不仅仅是知识，同时还能丰富感情，培养良好的习惯，塑造更优秀的性格。

2.生成课程下幼儿经验建构策略

为了能够优化幼儿生成课程，促进幼儿的健康发展和经验的构建，我们对此进行了深入的策略探究。

2.1 转变观念，促进生成课程构建。现阶段中很多教师还是受传统教育思想理念的影响比较大，在实际幼儿教育红中，我们虽然常说“生本课堂”，但是真正去落实去用实际行动来做的教师却少之又少。我们想要关注幼儿经验的构建，教师就要转变教育理念。教师不再是为了选定的课程内容而设计课程中的各个环节，而是将自己的放在与孩子平等的位置中，通过与孩子的交流对话和互动等让孩子获得更丰富的体验。这些虽然看似简单，但是对教师的要求却是非常高的，所以我们在幼儿教育中想要去开展生成课程，促进幼儿的经验构建。作为幼儿园要做好充足的准备工作，同时对现有的教师我们要既要做好思想工作和培训工作。通过经验交流和创新方式讨论研究等，这样能够激发教师的创新思维，也能促进教师的思维转化，帮助教师来总结经验，为自身工作的顺利开展奠定基础。

2.2 利用资源，促进生成课堂的构建。其次我们在关于幼儿经验构建中，要充分利用幼儿身边的环境资源，这样才能够促进生成课程的正式实施。例如山区中的孩子当然对大山以及山上存在的各种动植物都非常熟悉，这与他们实际生活中的经验有着很密切的关系。那我们在开展生成课程的过程中，可以根据幼儿的经验设定相应的主题。比如以“大山里的植物”为例，孩子们对大山中的花花草草并不陌生，甚至是非常熟悉。但每个孩子的生活经验有着很大的差别，在实际活动中我们遇到的问题也不一样。我们在活动开展中可以及时的与孩子形成对话，通过对话的形式去了解不同孩子的经验。教师在这样的活动中可以提问：小朋友们今天我们要在山上利用这些花花草草做一些小游戏，哪些小朋友能猜出我们今天游戏是什么？这时候孩子们会有很多种回答。孩子回答之后教师紧接着提问，那你说一说你所提到的活动是什么样的，班级中这么多小朋友都能一起参加吗？如果孩子语言能力比较好，我们可以给他足够的时间来阐述自己的观点，如果孩子只是做了一些简单的回答，那么这时候我们可以邀请其他的小朋友一起来讨论。这时候其实也是在激发孩子的思维能力和想象力，孩子通过自己的经验和联想能够进一步将活动进行创新。然后教师汇集孩子们的观点，进行整合正式开始活动和小游戏。这个过程中孩子和教师积极地对话过程会帮助孩子来提高与人交流的经验，而孩子们一起探究和思考的时候又能提高孩子们的思维构建能力，这样也能促进幼儿综合能力的提升。

2.3 深挖兴趣，支持幼儿创造性活动的生成。生成性活动时幼儿自主自发的活动形式，在活动中能够充分发挥孩子的自主思考能力和学习意识。我们常常提到兴趣是孩子最好的老师，对于幼儿而言更是如此。幼儿对新鲜事物常常能够保持强烈的好奇心，对身边的小朋友、教师和发生的事物都会产生很浓厚的兴趣。所以在生成活动中，我们教师应该学会换位思考，要知道孩子也是能够发挥创造能力的个体，并且孩子也有着很强的思维意识和感情一事，我们选择对孩子更具价值的内容开展活动，然后让孩子在不设太多边框的活动中来自由发挥和创造。我们以乡野游玩为例，乡间田野是孩子们非常熟悉的场景，虽然这些场景伴随着他们成长，但是这里面还有孩子们很多不知道的知识和一些孩子们非常感兴趣也非常想探索的内容。那我们就应该抓住孩子的这些非常鲜明的特点，去帮助孩子发挥自身的创造性，培养孩子的兴趣。比如很多孩子都很喜欢画画，那么我们在开展生成活动的时候，可以带上自己喜欢的画画工具，然后在乡间田野来一次不受约束的创造。这个期间有些孩子可能拿起画板画出花朵，也有可能利用叶子做成手工。在这期间，教师一定要起到相应的帮助和辅助作用，这样才能让孩子们顺利实现自己的想法，促进幼儿的经验积累。

2.4 记录活动，聆听幼儿学习需求。我们在活动中要记录孩子的活动过程，通过记记录我们会发现孩子们整个过程中每个人和每个人的状态可能都是不同的，而且孩子们学到的知识获得的经验也不同。这也是我们了解孩子的一种方式，其次是通过交流对话的形式去聆听幼儿的学习需求。其实让孩子们去充分表达自己的想法有时候是很难的，我们这个时候也可以通过一些有趣的游戏来引导孩子去诉说。比如我们带着孩子去观察河边的小鸭子，那么这时候有些孩子肯定非常欢乐说：“大家快看，好多小鸭子”。当孩子们集中精力去看的时候，我们可以和孩子互动：我们一起来做一个小游戏好不好，每个人说一句话，但是里面都要有鸭子这个词。这样的活动中，我们会发现一些孩子喜欢交流了，并且通过语言我们能发现孩子的潜在需求，这也能够提高教师对孩子的了解，同时提高幼儿的表达能力。

2.5 家园合作，促进幼儿经验积累。生成活动因为没有固定的形式和环节，以其开放性的特点我们在活动中其实也可以通过家园合作的方式来开展。家长对孩子的了解是最多的，同时孩子有什么样的兴趣有过怎样的学习和生活经验都要比教师清楚，所以我们可以让家长一起参与到创造活动的过程中，陪伴孩子一起去发现、探索和创造，这样一来家园合作也能进一步增强家长和孩子的感情，教师和家长通过交流沟通也能够更加了解孩子的多面性，为孩子的未来成长和健康发展提供保障条件，从而促进教育质量的提升，提高家园合作效率。

3.成效

在策略实施过程中，很多教师在教学观念上有了很大的改变，并且通过合理利用身边的环境资源等使生成课程更加开放灵活。其次通过挖掘幼儿兴趣爱好、记录活动、家园合作等形式，我们对幼儿整体和个人有了更多的了解，生成课程的效率有了明显提升。最重要的一点是幼儿在这样的生成课程下有了更丰富的体验，同时也增强了幼儿的认知，对幼儿的经验构建起到了推动性作用。