返璞归真，让科学探究“活”起来

李喆妍

(江苏省盐城市格林幼儿园 江苏 盐城 224000)

我国著名教育家陈鹤琴的“活教育”中提出：我们要了解儿童心理，认识儿童，尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，让幼儿发现内在的兴趣，获得求职欲望。激发幼儿的探索精神，和对周围事物感兴趣，能主动发现，积极探索，获得新的知识经验。引导儿童自己去探索事物，发现问题、解决问题，概括出结论。因此，在科学活动中我们要通过保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探索兴趣，激发幼儿的探索欲望，满足幼儿的探索需要，保持探索热情，来培养幼儿主动探索的精神。

1.发掘生活中的奥秘，保护幼儿好奇心

俗话说，兴趣是最好的老师，有兴趣任何事都会变得妙趣横生。同样，兴趣也是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿实施探索、创造的源泉。特别对于幼儿来说，好奇心才是求知的根本，是主动探索新事物的动力。 在《纲要》科学领域提出的第一个目标就是：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。强烈的好奇心会让人们对外界的信息更加敏感，对探索过程中出现的问题和变化及时做出反应。让幼儿能在游戏的过程中主动发现问题，追根求源；激发思考能力，引起探究欲望，培养幼儿解决问题的能力。

杜威所说“儿童有调查或探究的本能”。而科学活动就是以幼儿的兴趣、需要、经验、能力、为基础，使幼儿在已有的生活中，在与环境中的人、事、物之间产生的相互作用中获取各种经验。在某个微小的变化中对事物产生好奇心，成为继续探究的兴奋点。引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。”我们应当从点滴中，让孩子们感到“科学的魅力，科学并不遥远，科学就在身边”。

2.激发欲望，让科探“活”起来

陈鹤琴先生说过：一切活动以儿童为中心的主体，在做中学，做中教，做中求进步。让幼儿在动手、动脑的实践操作中获得直接经验，我们将其融入到幼儿园的一日生活的各个环节中。根据季节的改变，利用幼儿园的自然环境，观察园内植物发生的变化，让幼儿感知不同季节所独有的特点。利用“班本微课程”让孩子们在看一看、想一想、做一做的过程中了解、探索其中的因、果，提出更多的“为什么”。

让科探“活”起来还可以从谈话活动中，了解孩子们的想法，和他们近段时间关注的兴趣点，来制定一系列的活动。这样的兴趣点或许是一个玩具、一样好吃的东西、一张纸、不同的工具、再或者是自己身体………

案例：有一次，一位小朋友从家里带来了一块磁铁，就激发了孩子们的兴趣。观察到孩子们感兴趣的事物之后，为了满足孩子自发生成的疑问及探索欲望，我们通过讨论生成了一系列有关磁铁的科学活动。例如：调查生活中的磁铁，让孩子们在观察、发现生活中有很多东西都是带有磁性的。在发现的同时，孩子们也提出了自己的问题：磁铁是什么都可以吸起来吗？它可以吸什么，什么是吸不起来的。在操作的过的中将孩子们零星的经验进行梳理、归整，形成更深层次的经验，进一步提升孩子对磁铁的认识。孩子有了成功的探索体验后，会更乐意主动去探索新事物，也赋予科学探索活动“生命”。

3.积极引导，强化探索欲望

幼儿园的孩子年龄小，探索活动的结果不是很明显，很容易造成幼儿对科学兴趣和自信心的缺乏，也缺失了活动本身的价值。所以，我们应该关注幼儿获得经验的过程，给幼儿创设一个自由、宽松的环境，是给幼儿的自由探索提供更大空间和可靠的保障。

在活动的过程中，教师应以支持者、合作者的角色参与其中。尽量使幼儿的探索兴趣更持久、更深入，从多种感官感受到科学世界的神奇和美，体验成功的乐趣。

另外，在探索操作的过程中，我们应该允许孩子犯错，允许孩子们有不和“常理”的操作顺序、方法。让他们在实践中发现，获得感性认识。我们还应支持孩子们用自己“特殊”的学习方式进行自主地探索式学习，鼓励孩子大胆表现。在这样地过程中不仅能满足幼儿地探索行为，强化了幼儿探索欲望。

每个孩子都有探索世界地权力和欲望，我们应以培养幼儿地探索精神为首要任务。满足幼儿对事物的好奇心，尊重幼儿的个性和学习的权利，给予每个幼儿宽松、自在的环境，引导幼儿在尝试、启发、实践中获得直接经验。让幼儿园的科学活动从幼儿出发，做到以幼儿为主体，让科学游戏返璞归真。让幼儿玩转科学、玩转游戏，真正让科探游戏“活”起来。