多元读写模式在高中英语教学中的应用策略探究

杨 婷

(江苏省南京市燕子矶中学 江苏 南京 210000)

现阶段高中英语教学效果下的学生大多数读写能力较差，基础知识掌握不牢固，记忆效率低下并且读写记忆出现断层，无法实现读写快速转换。这和教师上课时单一采用讲授课本内容的教学模式有关，教师可以改变讲课模式，采用多元读写方式来增强和学生的互动，调动学生的积极性，增强学生的课堂体验，同时融入学科地域文化以及大量实际的图文声像的素材，提升学生的学科综合能力。

1.传统高中英语教学模式下的短板

1.1 学生读写互换生疏。由于传统的英语教学课堂中教师习惯采用单一的知识灌输方式进行教学，导致学生在学习英语的读和写板块时出现断层现象，英语学习中的读与写本应该是相互关联的，但是学生学习之后无法将两者有效结合在一起，导致在读写方面出现了不能够自由转换的现象。

1.2 学生基础知识掌握低效。长时间的单一灌输式教学模式学习下的学生，由于没有良好的学习体验以及学习兴趣，导致学生很难理解英语读与写的基础知识，更加无法灵活掌握和运用，这直接就表现为学生基础知识记忆周期拉长，学生习惯死记硬背基础知识，而不是灵活理解记忆，导致学生英语学习枯燥单一，兴趣低下。

1.3 学生学科综合能力不足。现阶段的教学目标是完成学生的英语学科综合能力提升教学，要求学生能够在理解英语语言文化底蕴的基础之上灵活运用英语基础知识以及所学词汇进行听说读写的表达。但是课堂单一的教学模式让学生缺乏这样的综合知识运用能力，把读与写两个板块分开学习，并且对于知识也是死记硬背，不能做到深刻理解，灵活掌握。

2.高中英语多元读写教学的方向

2.1 基础方向。英语的读与写教学语言基础板块是决定学生能否熟悉掌握英语的阅读，表达以及写作的关键。并且读与写之间是相互关联、互相促进的，学生在学习的时候需要将两者结合起来学习，更加方便理解以及记忆。教师在课堂教学中除了给学生讲解英语课本中要求讲到的阅读以及写作，还需要结合实景演练，口头表达以及用到英语口语介绍自己，表达自己的方式促进学生对于所学知识的深化理解以及快速掌握。

2.2 文化方向。英语是一门国际语言，语言是承载本国文化的基本载体，是一个国家历史发展以及地方特色传承的基本工具。因此教师在教授学生英语的时候应该注重将英语语言文化融入到英语读写的教学中去，让学生明白英语的结构特点，语法原理等等，更好地理解英语的表达习惯，让学生在练习读写的时候运用正确的英语思维，提升学生的理解能力以及记忆效率。

2.3 图文方向。学生在学习和运用英语的时候需要从实际出发，回看学习母语的时候可以知道，人获取外界信息的渠道除了耳朵听取的信息进行加工以外，还通过眼睛观察，身体触碰的方式来获取信息，同时也更容易加印象，快速理解，做到灵活掌控。教师在进行教学的时候可以结合图片音乐以及实体触碰的感觉进行场景式教学，让学生在学到英语知识的同时，也亲眼看到，亲耳听到，甚至亲手摸到，并且能够用语言自由表达出感受，陈述事实以及传递信息。

3.高中英语多元读写的实践运用

3.1 场景浸透式教学。信息技术的发展给教育带来了新的面貌和生机，教师在英语读写教学中可以将信息技术的图文声像等模式浸透到课堂中，使教学内容更加具体、生动、形象，以便在满足学生学习兴趣的同时，也能使学生更好地理解教学内容，加深记忆。

例如：在高一英语下学期模块三中的《language》这章节的教学中，The teacher starts the lesson with a small guessing game.Students are divided into several groups.A question:How many languages are there in the world?由于设计的是竞猜，最大的好处是每个学生都能参与进来。然后，老师再公布正确答案，The answer is more than 6000.同时老师再在网上找一些不同语种的新年祝福语，让学生们进行辨认，并可以鼓励学生们可以按照自己的认知水平读出自己所知道的祝福语，其中读出的语种最多、发音最准确的一组，老师可以给予一定的奖励，然后，在此基础上，老师可以利用多媒体技术让学生听一听这些不同语种的读法和发音，以便可以让学生初步地感受到不同语言的魅力，为接下来的“Reading”的导入做准备。

3.2 实战指导式教学。教师很难在讲授完课堂内容之后发现并且及时解决学生存在的实践问题，这就需要教师在课堂中加入场景阅读和互动提问，在实际阅读以及书写中找到问题，并且给予指导和纠正。例如：在学习高一英语上学期模块二《Amazing people》这一章节中的Reading部分中的B部分——著名探险家Howard Carter的探险故事时，老师要改变以往的“直接翻译，一味讲解重点词汇和重点句型，让学生死记硬背”的教学方式，而是应该有意识地边讲解边提问，如：在读到Under this pressure Carter did not give up and continued to search with more enthusiasm.这一以句时，老师除了要给学生们讲解pressure、give up continued、enthusiasm. 的意思、用法之外，老师还可以鼓励学生们仿照该句子进行造句，如：在压力下他没有放弃，而是继续努力地学习舞蹈。通过这样的方法，不仅可以提高了学生的语言运用能力，而且边读边写可以加深学生对课本知识点的印象。

3.3 开放思考性教学。提升英语教学效率的重要途径就是提高学生的英语综合素养，要求学生具备英语学科思维，学习英语语言的同时也了解相关文化底蕴，并且能够做出思考，提出疑问。这就需要老师引导学生在每次阅读和写作中多去思考和辩证观点，用英语去表达出来或者书写出来，帮助学生理解英语语言文化和使用环境的同时也加强了学生的表达能力，提升了学科综合素养。

4.结语

综上所述，多元读写模式在高中英语教学课堂中的实践和开展是新时代英语教学目标中的重要手段，其有效的实践方法还需要各地英语教师进一步创新，改善和落实。