基于核心素养的高中英语概要写作策略研究

王颖颖

(福建省宁德市教师进修学院 福建 宁德 352100)

引言

概要写作式一种新型写作模式，不但考验学生的文学概括能力和快速获取文章关键信息能力，让学生运用所学语言知识概括文章主旨内容，提高学生综合语言运用能力，提高学生核心素养。

1.概要写作的概念及其意义

概要写作顾名思义，就是对所读过的文章进行简要的概括，在写概要时，注意不能抄袭文本中的内容，而是根据文本中的中心词，进行变换，概括文章的具体信息，用所学英语知识将其叙述出来。这一新兴的试题，能够考研学生捕捉关键词的能力、用英语语言概括文本的重要信息能力以及对文章整体结构掌握能力等。该题型的出现也意味着教师应该适当调整自身的教学模式，靠以往的教学方式已经不能满足学生学习需要，新高考对学生提出更大的挑战，概要写作给高中英语写作教学带来更大的考研，首先要让学生了解概要写作的特点、要求以及写作目的。概要写作的最终目的是让读者快速掌握或者了解文章大致说的意思。概要写作能够提高学生概括归纳能力，还能够提高学生语言转化能力，提高学生阅读与文章整理能力，掌握主要信息和次要信息能力，提炼关键性信息能力，提高学生综合能力，还能够提高学生的思维品质，促进学生素质发展，对学生核心素养的培养有重要意义。

2.高中英语概要写作策略探究

2.1 读通全文，宏观把握。通读全文，在把握文章段落的结构，判断文体的类型，快速浏览大致了解文章的大概意思，把握文本重要信息。再进行精读，学生要对学生有初步的了解，并用所学英语知识组成语言对文章进行概括。

2.2 分段细读，表达连贯。概要写作不单单那是写出文章的大概内容，而是将提炼关键信息，并在此信息上进行创造性表达，这能够提高学生的创造能力。先分段进行精读，把握每段的核心信息，并在阅读中用记号笔圈出来。核心信息可以是单词，也可以是短句句子，掌握关键词语或者句子能够确立文章大致的框架。在来了解文章每段的大概意思后，理解文章信息的主次，知道作者所思所想，想要表达什么，引发事件的原因，以及造成的后果或者影响，学生不能简单的对文章进行概括，而是在所找关键性信息上进行创造，用连贯的语言进行表述，必须符合逻辑，删减重复无用啰嗦的信息，替换文章同义词，删减细节部分。在完成后，进行不断检查与修改，避免出现低级性问题，比如时态、语法、单词拼写错误。

2.3 重视学生概要点评环节。在教学环节中，评价环节是不容忽视的，评价是检验学生学习成果的环节，在学生完成概要写作后，对学生进行点评，分析学生在概要写作中出现的问题，比如语言性错误、套用原文词块时忘了改变人称，发现学生的问题，比如学生词汇量匮乏、语法错误，行文不够连贯和紧凑等，这样就能够便于教师更加有针对性对学生展开教学，进一步提高学生的语言运用能力以及概括能力。学生在今后的概要写作练习时，也会更加得心应手。因此，高中英语教师要注重学生的概要点评环节，并不是学生在对了练习题后就直接给学生参考答案进行修改，这样还是不能让学生发现自身问题，提高不了学生综合能力。

2.4 具体的概要写作技能指导。概要写作的“三要素”是指语言、文章主旨以及语篇结构。语言表达是指学生所学英语知识转化成自己的语言进行文章写作，要注意的是在写作时不能原封不动的摘要材料中的句子，对文章材料内容要有自己独立的见解与想法，在保持原文含义不变的状况下进行改写，在写作时要观察句式结构，确保句子时态准确。先判断文章文体类型，明确话题，语言表达要紧抓文章关键性词语，这就需要学生在阅读文本时一边阅读一边用笔圈出重点词语。一般来讲，文章中反复出现的英语词汇就是关键性词语，关键词是文章的核心内容，作者使用频率也会很高。找出中心句，列出提纲，分析论点，论据，得出结论。在写作中学生必须掌握文章主旨大意，能够展开顺利的创作。在平日的教学过程中，教师要积极开展文章主旨大意的相关练习，引导学生如何获取文章关键词。让学生要是到语篇结构对写作的促进作用，只有掌握文章结构，才能对文章有清晰的理解，循序渐进提高学生写作能力。

总结

综上所述，概要写作是符合新课改的教学要求，能够提高学生核心素养，促进学生全方位发展，能够满足社会对英语应用人才的需要，身为高中英语教师要注重学生概要写作相关训练，认真搞好教学科研工作，以及发现教学中存在问题，不断调整优化教学模式，提高学生英语综合能力，为社会培育可造性英语人才。