浅谈在“减负增效”环境下初中物理作业的优化

马晓霞

(宁夏石嘴山市丽日中学 宁夏 石嘴山 753000)

目前，我国大部分学校仍然采用题海战术来巩固和强化物理知识，虽然素质教育的口号提出多年,但仍有不少学校尚未重视素质教育,并且在中考的指挥棒下题海战术更成为多数学校和老师巩固知识、加强训练的手段，作业量大、应试性题型为主是最显著的体现。目前,初中物理的作业设计存在以下几个问题:一是作业设计未能考虑没有发挥学生的特点,没有针对性,不能体现学生的个人需求,对每位学生都布置同样的作业,这容易导致学习进度快的学生想要获得更多更高难度的训练的需求得不到满足,而学习进度慢的学生对作业吃不消,不能很好地发挥作业应有的作用;二是作业量较大,体现出“题海战术”的指导思想,学生学习时间过长,容易使学生出现厌学情绪，并且大量的作业挤压学生进行其他活动的时间,给学生带来较大的精神压力,不利于学生全面健康的发展;三是部分家长观念跟不上时代发展的步伐,认为孩子在学校就能够成才,忘却了家长的辅导作用和义务,在家对孩子不注重引导,甚至包庇孩子为孩子做作业,这不利于孩子树立正确的学习观。

1.强化作业设计的目的性

作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动,是学生获取知识、巩固知识、提高能力素质的重要手段,也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施，之所以要强化作业设计的目的性,原因在于为了更好地避免题海战术“有过之而无不及”的使用情况,保障物理作业的含金量。如何才能保障物理作业的含金量呢?首要任务就是要求教师仔细解读教材内容,制定出科学合理的教学目标,从而在此基础上针对不同教学目标,设计目的性不同的作业内容。例如在安全用电中在探究“家庭电路中电流过大成因分析”这一问题时,教师需要让学生明确此问题即为本节教学内容的核心知识点,所以教师要围绕此问题的成因分析为中心设计物理作业,真正强化作业设计的目的性,从而有效提升物理作业设计的含金量,最终提高学生的物理成绩。

2.作业设计的精简性

较好的作业应该是少而精,一方面体现对知识点要求层次不同,如哪些知识点只需要了解,哪些需要运用,故要求教师对物理教学大纲要非常清楚,根据大纲要求按不同的教学目的设计出作业的适宜程度，例如对人教版九年级物理第十九章第二节的家庭电路中电流过大的原因,根据课标要求,要让学生知道短路或用电器总功率过大都会使电路中的电流过大,对电流过大的原因则要求理解,而本节的重点和难点都是对电流过大的原因的理解,因此在布置作业时,教师应考虑,在解释电路中电流过大的原因方面设计练习,通过作业予以强化训练;另一方面还体现在好的作业不仅能使学生获取知识,还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练,同时还使学生有足够的空余时间去发展自我。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当孩子每天按自己的愿望支配5—7个小时空余时间,才可能培养出聪明的、全面发展的人”作为一名教师应该明白,做作业有做作业的好处,少做作业也有少做作业的益处,适量而有质量的作业才是最有益的[1]。

3.尊重学生差异,分层布置作业

由于学生的知识基础,能力大小各不相同,个性千差万别,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象，这样,学生的物理能力的发展就会受到遏制,甚至得不到发展。例如可以把学生分为三大组，A组学生在掌握基本概念、基本规律的基础上做适量基础题；B组学生在掌握基本知识的基础上做适量基础题和中等难度的题；C组学生在B组学生所完成任务的基础上适当拔高，达到培优的目的[2]。如此,作业针对学生的差异,分层布置,以便适应各种类型学生发展的需要，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,从而体高学生学习物理的兴趣并培养物理能力[3]。

4.适当增加探究性作业比重,培养学生的探究能力

为了迎合社会人才的需求标准,初中物理教师应在作业设计中适当增加探究性作业的比重,从而有效地培养初中学生的探究能力和创新能力，例如,在物理课程作业的优化设计过程中,有些物理题目可能存在“一题多解”的问题,并没有固定统一的答案,遇到此种题目时,教师一定要善于引导学生从多角度去看待这样的物理题目,帮助学生从不同的角度去思考问题、找寻答案，长此以往，既丰富了物理题目的种类类别,又培养了学生的探究能力和创新能力[4]。

5.促进学生发展,优化作业评价

对学生的评价中也要体现分层的特点,在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为评价标准,能使学生获得成功的喜悦,有利于激发学习的积极性,从而保持良好的心态和学习自信心,成为他们不断进取的动力和催化剂[5]。对A层学生采取表扬评价,寻找闪光点,肯定进步,使他们看到希望、清除自卑,品尝成功的喜悦,树立自信心;对B层学生,针对性采取激励评价,既揭示不足,又要指明方向,使他们不甘落后,积极向上;对C层学生采取竞争评价,坚持高标准,严要求促使他们更加严谨、谦虛,加倍努力[6]。同时笔者还制定了一系列的评价内容,包括上课积极性、回答问题的准确性、书写规范性、作业完成的及时性、实验操作的正确性、实验小制作的美观性等,从不同角度来评价学生的学习，不同学生和同一个学生在不同阶段的评价要求要有所不同,建立一个动态评价等级机制,既鼓励了学生积极向上,又让学生看到自己的不足,保持积极进取的学习热情。

总之,在初中物理教学过程中,要想真正挖掘学生学习物理的潜力,必不可少的一个环节就是做好作业设计，教师需针对初中物理作业设计存在的问题,寻找优化初中物理作业设计的有效对策,从而为学生提供广阔的思考学习空间，进而提高学生学习物理的热情和效率,使“减负增效”真正落到实处。