在高中地理教学中培养学生实践能力的研究

叶 妮

(福建省武夷山市第二中学 福建 南平 354300)

高中阶段地理学科的知识非常集中，通过一个知识点能够涉及到多个知识层面，并且理论知识占据大部分内容，知识较为碎片化、零散化，有需要背诵的概念性知识、还有需要计算的知识点等，使学生学习起来有一定的强度。因此，高中地理教师要积极创新有新意、有趣味、有层次的教学设计，能够吸引学生的专注力，使教学内容更加丰富多彩，学生在学习的过程中也能够反复思考和总结，锻炼学生自主学习能力、独立思考能力、实践操作能力。高中地理知识的覆盖范围比较大，从自然到社会，要让学生在学习过程中不断产生新的思路和认知，鼓励学生大胆尝试、不断探索和发现，培养学生的实践能力及地理素养。

1.高中地理教学中培养学生实践能力的重要意义

在高中阶段地理教学活动中，绝大多数情况下部分教师的教学理念更倾向于理论知识的讲授，学生的思维、内在潜力在课堂上难以得到发挥，忽视对学生实践能力的培养。教师一定要积极采用理实一体化的教学理念，鼓励学生多参与实践活动，开展丰富多样的实践教学，让学生能够在实践中积累经验、获取更多的知识，通过不同的实践活动让学生们感受到地理知识带来的乐趣，并能够利用所学知识灵活运用到实际生活中去，解决实质性的问题，增加学生的自信心和成就感。有句老话说的好：“实践出真知，科学靠实践”在实践活动中，学生们不仅能够接触到更多的知识面，在此过程中会遇到一些问题及困难，通过共同努力探索、讨论、思考、分析来突破难关，提高学生自主学习能力、逻辑分析能力等，可见在高中地理教学中培养学生实践能力的重要性。因此，在地理教学活动中，教师要积极创新教学模式，课堂上不要将教学内容占的那么满，学会教学留白，给予学生更多自我发挥的空间，留出足够的时间让学生自主思考，以学生为主体、以启发引导为前提，提高学生的地理思维、地理技能，通过参与实践活动获得学习上的新突破。

2.高中地理课堂教学现状分析

地理本身就是一门探索性、实践性、趣味性较强的学科。高中生的学习压力较大，每天学校和家庭两点一线，离不开“争分夺秒”这四个字，埋头苦读、题海战术具有一定的代表性。在实际教学过程中，地理课程基本上都是一些概念性、理论性较强的内容，学生除了学习基础知识、背诵大量的概念性知识就是练习做题，地理实践操作的机会少之又少。实践能力的培养并不是固化地让学生死记硬背、生搬硬套，而是通过真实情境实践动手操作进行时间和空间的释放，在观察中发现问题、分析问题、解决问题。据了解，以往传统教学属于“灌输式”教学，学生学习过于机械化，这种教学方法属于单线发展，对于教师而言能够达到教师的教学目标以及课程安排进度；但对于学生而言久而久之会与教师有很大的距离感，思维受到严重的局限性，积累的问题会越来越多，自信心逐渐消失，在课堂中体现不出学生的主体性。长期处于被动状态下，学生们对这种模式已经习以为常，难以积极主动去探索正确的学习方法，更不可能自己积极主动的学习，导致较为严重的负面情绪，未能实现核心素养的提升。

3.在高中地理教学中培养学生实践能力的研究

3.1 转变以往传统教学模式，培养学生地理实践能力。在以往传统地理教学活动中，通常情况下以教师教的为主，主要围绕教学内容、教材大纲进行照本宣科，使学生始终处于被动学习的状态，忽视培养学生的地理思维及实践能力，并没有为学生创造联系实际、开放思维、自主探究的实践机会，导致学生对于学习理论知识逐渐产生厌倦感，缺乏学习地理的兴趣。因此，作为高中地理教师，应当结合教学内容以及学生的个性发展、兴趣爱好等多方面创设多样灵活的教学情境，让学生在课堂上积极参与实践活动，开展主题性质的地理实践，能够拓展学生的知识眼界，培养学生独立思考、自主探究、解决问题的各项能力，将所学的地理知识能够灵活巧妙地运用到实际生活之中，并能够解决实际发生的问题，使学生获得更多的自信心。

例如，在学习《人类面临的主要环境问题》这一知识点时，教师可以先进行正确引导，引发学生思考，结合生活实际来展开，共同探究哪些原因造成环境的破坏？采取什么样的措施使环境得到提升？等问题。学生们就此问题议论纷纷，并且结合生活中的经验例举很多相关的例子，同时还能说出自己独特的想法。为了能够让学生深得体会，教师可以积极安排关于环境保护的实践活动，组织学生利用课余时间了解垃圾分类，并且进入社区大力度宣导，让更多的人参与垃圾分类，并且了解垃圾的不同类别，如何划分等相关知识，在这样的活动过程中还要做好笔记，统计好相关的数据等信息，只有这样才能有效达到事半功倍的教学效果。

3.2 营造地理课堂活跃气氛，创造学生动手操作机会。高中阶段的学生，学习压力都非常大，他们面临着高考的十字路口，决定以后的人生之路。在高中地理课堂教学过程中，作为教师尽可能的为学生营造轻松活跃的学习环境，为他们创设带有趣味性、动手操作性较强的教学情境，能够让学生在课堂上充满活力，积极参与课堂活动，使地理课堂成为一条动线，每个环节都能够有效的衔接。地理学科的知识范围比较广泛，综合性、应用性较强，在以往教学活动中，教师只注重理论知识的学习，重于教材、轻于实践，忽视学生动手实践的培养。在核心素养理念下，教师在地理课程开展期间，创设多样趣味、灵活实践的教学情境，使学生在课堂上发挥自己的优势，了解学生内心需求和兴趣所向，以兴趣为伴，牵引着学生学习的动力，调动学生的好奇心和行动力，学生之间能够有良好的互动，思维产生相互“碰撞”，在课堂上体现学生以主体的教学模式。在学习地理学科的过程中，离不开地图的运用，如果在讲授期间教师采用中国地图悬挂在黑板上，或者使用多媒体来进行播放，对于学生而言不会感到惊奇之处，那么教师就要采用激起学生兴趣的方法，吸引学生的注意力，使这一手段能够成为本堂课程的亮点。

例如，教师在黑板上挥洒着笔，一气呵成将中国地图呈现在学生面前，学生的目光聚集在绘制的地图上，散发着惊叹、崇拜、羡慕的表情，对地理有了新的认知，并增加对地理学习的兴趣。教师借此机会，让学生也能够在课堂上亲手绘制中国地图，了解地图的结构以及地势的特点，在边缘地带都有哪些地域，通过不断地引导，学生们在课堂上尽情练习，在巩固地理知识的同时，也锻炼了学生的动手实践能力。

3.4 角色扮演增加教学趣味，便于学生对知识的理解。在高中地理教学中，对于高中生而言已经逐渐形成自己的思想和观点，如果在教学中教师的教学模式一成不变，或者换汤不换药容易消减学生的学习兴趣，所以教师一定要为学生带来更多的新鲜感，让他们能够感受到焕然一新、眼前一亮的感觉，更多情况下带来体验感。在教学期间肢体语言表达也是十分重要的，教师不仅要有幽默的语言，还要有协调的肢体语言，带有充沛的精神状态吸引学生的注意力，在进行讲授时生动活力。教师可以利用一些角色来凸显出地理知识的重点、难点，让学生认为学习起来很轻松，不像以往过于强调知识重难点，学生学习起来会感到一丝压力，通过角色演绎出相关知识，带入到相应的情境，即为课堂教学增加亮点，增加了热度，又以轻松简单的方式学习到相关的知识。角色扮演这种教学手段贯穿于各个学科，具有让学生便于理解、展示自我、强化知识等优势，让每个学生都成为一名表演者，充分展示自己，积极热情地参与到课堂教学中来，激发学生的兴趣感，对地理知识加以巩固、更好地理解和掌握。

例如，在学习高中地理中《营造地表形态的力量》这一知识内容时，教师可以采用角色扮演的方式，在课堂上创设地表形态的教学情境，利用多媒体技术来搭配上背景音乐，让学生们分别进行角色扮演，每个学生要认真研究自己扮演的角色，有的学生扮演风、有的扮演流水、还有的扮演地壳等一些影响因素。要想在表演的过程中达到更好的效果，就要对教材内容进行深度钻研，在展示风时将风化、侵蚀、堆积作用深入理解，完全理解成自己的东西才能深情演绎；还有流水的侵蚀、堆积的作用；地壳的运动带来的自然灾害如地震、火山爆发等现象。这种教学方式为课堂增加更多欢乐轻松的学习气氛，真正实现寓教于乐，同时增加学生对知识的理解和掌握，提高学生对地理知识的学习兴趣，还会通过角色扮演来积极搜集相关的地理资料，拓展自身的知识面，学习到更多的内容，在学习的过程中思路清晰、逻辑感强烈，思维开放能够提高高中地理的学习能力和综合能力。

4.结语

综上所述，培养学生的实践能力对高中地理教学有着十分重要的意义，敢于尝试多样性情境教学方法对高中地理教学起到一定的作用，同时还可以让学生受益终生。因此，在地理教学中，教师全面培养学生实践能力，遵循以学生为主体、创新教学模式，让学生有发挥想象力的空间，给予学生学习思考的机会，提高学生的专业素养和实践能力。