家园合作促进幼小衔接工作的有效开展

王利媛

(河北省张家口市万全区第二幼儿园 河北 张家口 076250)

引言

近年来，随着教育整体改革工作的不断推进，幼小衔接这个教育内容进入了公众的视野，也逐渐引起了学校及家长的普遍重视。如何做好学前教育改革，让幼儿走出习惯的幼儿园环境，迅速地适应小学校园的学习氛围，需要家园的共同协作。本文将从幼小衔接的现状和家园合作的有效措施这两大方面来探讨如何有效促进幼小衔接工作的开展。

1.幼小衔接现状

幼儿园“小学化”现象严重。大部分家长竞争意识太过激烈，从小就渴望孩子快人一步。家长不断地对幼儿园施压，要求幼儿园提前教授小学才应该出现的知识内容。与此同时，社会上大部分私立幼儿园为了吸纳幼儿学生，选择迎合这些揠苗助长的家长们的需求。家长们对幼小衔接工作的间接阻碍和私立幼儿园的利益迎合导致社会上幼儿园“小学化”的现象日趋严重。

2.幼小衔接面对的问题

2.1 生活、学习作息的不同。学生首先要面对的就是小学与幼儿园生活作息上的区别。幼儿园是相对自由的空间，生活上更多是教师的协助与照顾，对幼儿的生活自理能力要求并不高。小学校园则有着严格的制度管理，固定的学习和生活作息。因为小学校园开始有了规则，这就要求小学生拥有自我管理和自我要求能力，不能够再像幼儿园阶段那样随心所欲。甚至有的小学校园就开始支持学生住宿，从小学就开始锻炼生活自理能力，这对心智各方面尚不成熟的儿童来说，无疑是一个巨大的考验和挑战。

2.2 教育性质、知识结构的不同。幼儿园属于学前教育阶段，并非义务教育，也不存在考试制度，所以幼儿园的学习内容、知识结构更偏向于认知类，大多数是和现实生活联系相紧密的，知识结构也相对灵活，没有具体的划分，形式多样，例如看图识动物、捏橡皮泥等。而小学教育则是有具体学科的划分，教学形式基本依托于课堂，学习氛围相对严肃，学习内容也相对更加的复杂，更重要的是小学开始具有了考试制度，这肯定会给学生带来心理上的压力，克服压力的过程也不是一蹴而就的。

3.家园合作促进幼小衔接工作的有效措施

3.1 家园合作进行作息调整。针对幼儿园和小学作息时间显著不同的现实问题，家长与幼儿园应该通力合作调整幼儿的作息，使其更倾向于规律化。小学的时间管理相对于幼儿园是严格的，该几点上课就几点上课，规定的课程时间也是固定的。家长应协助幼儿园培养学生的时间观念，尤其不要轻易地迟到和早退，不要让幼儿对于规则的打破持有无所谓的态度。这里举个具体的例子：协助幼儿园调整幼儿作息。家长可参照小学作息时间要求幼儿固定时间起床、吃饭和睡觉，培养健康的作息习惯，久而久之，幼儿便会具有强烈的时间意识和自我控制能力。

3.2 家园合作促进自理能力的提升。进入到小学阶段后，很多事情需要小学生自己独立完成，不再像幼儿园那样可以随时随地的寻求老师的帮助。所以协幼儿的自理能力提升也需要家长的协助，以保证届时小学生没有那么手足无措。例如可以针对家务活实行奖励制度，倒不是期待小孩子能做多少事情，而是先培养其劳动意识。如洗一个碗给一颗糖果，拖一次地奖励一个更大的棒棒糖，倒一次垃圾可以多看十分钟动画片，这些举措都使幼儿在自愿主动的基础上，逐渐地提高了自己的自理能力。

3.3 家园合作进行规则意识的培养。低年龄段的孩子本就随心所欲，难以控制，他们对规则并没有很强烈的遵守意识，而小学校园比幼儿园多了更多的规章制度与约束，这给小学校园带来了不少的管理难度。在此之前家长和幼儿园需要重视培养幼儿的规则意识。例如乘公交车要排队，不可随意插队；公共场合不要大声喧哗；遵守交通规则，不乱穿马路等等。社会规则的遵守必然对于小学校园规则的遵守起着良性的影响。

3.4 家园合作进行心理问题的解决。大多数幼儿在步入小学阶段之前，都容易有胆怯、惧怕，甚至是抵触心理，他们知道自己不会如在幼儿园中一般自由。那么就需要家长和幼儿园共同去疏导幼儿的心理。家长平时可以多带幼儿去小学校园看看，习惯小学校园氛围，改变幼儿对小学的消极印象。幼儿园则可以多讲述小学里发生的有趣的事情、举办的新颖的活动，以此来转变幼儿针对小学校园的自我保护心理，引导幼儿期待并憧憬之后的小学生活。这些举措可以使幼儿对于上小学抱有积极乐观的态度，也就更好地完成从幼儿到小学的衔接。

3.5 家园合作让儿童学会自我保护。小学里虽然都是年龄不大的孩子，但同样也存在着吵架打闹的情况。这时候家长要教会幼儿学会自我保护，当然这在幼儿园阶段也是很重要的。家长需要教育幼儿：陌生人给的东西不要吃，同学对自己有肢体上的接触一定要告诉爸爸妈妈。自我保护意识的培养也是保证幼儿在进入一个新的环境中，最大程度地降低被伤害的可能性。

4.结束语

综上所述，幼小衔接需要家长和幼儿园通力合作，不断探索更为有效的途径和措施，让孩子生理和心理上能够更好地从幼儿过渡到小学，才能够保证学生今后学习过程的顺利。