美术·核心素养·探究教育——高中美术教育对话与思考

刘 峥

(安徽临泉田家炳实验中学 安徽 阜阳 236400)

在高中美术的教学过程当中，教师都是直接将美术知识和美术技能作为教学的内容对学生进行传授。在这样的教学模式下，学生只是简单对美术的内容进行了解，而并没有将这些内容融入到自己的认识和运用当中，也就无法实现自身审美能力及核心素养的提升，教育效果并不理想。并且在素质教育的背景下，学生不仅需要对知识进行学习，同时还要注重自身核心素养的提升。美术是一门可以对学生综合能力培养的学科，教师要根据学生的实际情况培养学生的图像解读，美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中图像解读是对美术作品以及一些其他的造型、色彩、符号进行认识和辨别，生活当中，信息化手段非常发达，学生可以更好的认识图像作品，从展自己的视野。

1.开展生动有趣的教学，提高学生的学习兴趣

要让学生主动学习美术，提高学生学习的积极性，那么美术教学内容就显得十分重要。教师应该在教学过程当中开展生动、有趣的教学，让学生沉浸在美术的课堂里，主动对美术知识进行学习，这样学生学习的效率和质量才能得到大幅提升，同时也能让学生的核心素养得到更好的培养。兴趣是学生最好的老师，学生对美术产生兴趣以后，不再像以前一样被动地学习，就可以更好地对美术进行认识，提高自身的审美标准。教师可以运用现在信息化的手段，帮助传统教学内容进行丰富，让学生对美术知识进行一个更细致的认识，提高学生对美术的学习兴趣，促使学生能够主动对美术知识进行探索。

例如，在学习《京剧脸谱》的时候，教师可以在教学过程当中先通过互联网在网络上寻找一些和京剧脸谱有关的视频给学生进行观看。很多学生对京剧脸谱的了解非常少，教师通过视频让学生对这个内容进大致的了解，并且让学生在观看的过程当中从脸谱的颜色以及绘画的方式判断这个人物的性格。教师可以将视频当中的每一个不同脸谱截图下来，以图片的方式给学生进行展示，让学生逐一进行辩解，然后引导学生从脸谱的色彩绘制方法、绘制技能对这个脸谱的作用进行分析，感受脸谱带给自己的不同情感。在生动有趣的教学过程当中的学生能够对京剧脸谱进行更好的认识，并且提高学生的学习兴趣，培养学生对美术的探索意识。

2.将美术与生活结合，减少学生的理解障碍

美术是和生活密切联系的学科，在生活当中有着非常多的体现，它源自于生活，所以教师应该将美术和生活进行结合，这样就可以极大地减少学生在学习美术时对美术知识的理解障碍。在核心素养的背景下，高中美术教师要突破美术课本教材带给自己的局限性，将美术和生活进行有序的结合，帮助学生将思维从课堂回归到生活当中，让学生能够通过自己的实际经历和美术学知识产生共鸣。并且这爱教学过程当中，教师还应该注重实践教学，挖掘生活可以给学生带来的帮助和资源，抓培养学生发现美的思维和提高发现美的能力。

例如，在学习园林与民居的时候，教师可以先通过视频的形式给学生展示不同地方的民居，让学生对学习的内容有一个大概的了解。很多学生可能对中国的了解并不是特别深，教师可以在视频中给学生观看北京的四合院，陕西的窑洞，贵州的苗寨，这些都是真实存在的东西。教师可以让学生在观看视频的时候，对学生进行讲解，这些不同地方的民居为什么会这样设计，它们的设计和当地的地理环境和人文特点有怎样的联系。教师可以引导学生在观看的过程中对这些内容进行自己的想象、猜测，从而充分锻炼学生的思维能力，培养学生的审美能力，让学生能够实现自身美术创新能力的提升。

3.针对美术历史展开教学，提高学生对不同时期文化的理解

任何内容都有他自己的历史，美术也是一样，美术不仅仅是一种技能，一种艺术形式，美术的文化源远流长。在美术历史的长河当中，有非常多的内容需要学生进行学习，教师可以针对美术历史，通过现在的媒体展开相关的教学，提高学生对不同时期文化的认识，并且让学生针对不同国家，不同民族的美术风格进行分析，找到他们之间的相似之处，在这个过程里充分对学生的分析能力和理解能力进行培养。

例如，在学习古代人物画的时候，教师可以先给学生展示一些古代人物画的范本，然后再将近代的人物画给学生进行展示，让学生对比这两个不同时代的人文化有怎样的特点。通过直接的对比，让两个时期的画作可以放在同一平面上进行比较，打开学生的思维，让学生能够对这些画作进行更深入的认识。学生需要结合相关的历史，从当时的经济，政治，文化等角度出发，寻找不同时期美术文化的差异。

总结

高中美术在高中教学过程当中可以给学生带来心理上的愉悦，同时也能够培养学生的核心素养，让学生在高中学习阶段得到更好的提升，也对学生的审美能力提升非常重要的作用。因此，高中美术教师应该要注重对学生核心素养的提升，不断优化自己的教学方法教学模式，打造高效的高中美术课堂。