高中地理教学中学案导学教学模式的应用研究

易颖毅

(福建省泉州市安溪县第六中学 福建 安溪 362400)

1.前言

高中地理的教学课堂不仅仅是为学生传授地理知识的课堂，还应该是培养学生的学习能力和地理空间思维的重要途径。学案导学教学中教师通过设计科学合理的导学问题，发挥学生课前的自主学习能力，使其对所学地理知识预习后，课堂中极大的提高教学效率和质量。学案围绕以学生为主体，将学生的学习能力培养放在首要地位，对教师教学活动的有效性进行了优化。学案的编写前提是教师对该节知识充分了解，并熟悉高中生学习情况，制定合理符合实际情况的教案，有效提高地理教学效率。

2.高中地理教学中课堂教学模式现状

2.1 学案设计仍停留在记忆知识层面。经调查发现，目前大多数高中课堂上教师在讲授地理知识时，下发的导学案首先会让学生根据课本知识自主填写，导学案的大体是以本节课所学知识框架，教师设置的问题答案也往往是课本上的原句，学生被动式的填写后教师根据知识框架进行课堂讲课，并依据教学导学案的内容进行提问或者内容延伸，教学过程中教师往往对知识整体的贯穿比较重视，同时注重学生对知识的掌握和记忆。在课后，教师会标出导学案的重点内容并使学生进行重点记忆，整个过程中对学生思考能力的培养并未体现。

2.2 地理课堂教学模式训练浅层化。课堂中常见的教学互动形式就是通过提问的形式，提问可以使教师在教学过程中调动学生在课堂中的注意力，同时可以了解学生当前的学习情况。经调查发现，再提问过程中大多数学生的回答往往比较笼统，对知识的总结能力不足，体现的是学生对课堂中所涉及到的地理要素知识理解不到位，导致纠正后无法对学生起到深刻印象，通过提问的形式培养的综合思维较为浅层。教师的教学目标和教学内容都按照以往的模板展开，体现为固定化和形式化。在地理课堂上无法使学生深入了解地理知识体系，无法产生深刻的地理认知。

2.3 课堂上学生处于相对被动状态。教师在讲授地理知识时，是根据自己的教学计划有条不紊的进行，对知识点的深入探究未能让学生自主分析，学生接受知识的状态处于相对被动的状态，其对地理知识掌握的范围比较全面但是对地理知识的理解仍停留在浅层面，教师对学生的自主学生能力未有效调动，这不利于对学生的综合思维能力进行有效培养。在教学过程中，大多数高中地理教师以条理性的讲授知识体系为主，根据简单导学案的知识体系进行系统性讲解，重点是让学生掌握全部的知识，对于地理知识和能力的深入分析和发展却被忽视了。

3.高中地理教学中学案导学模式的有效应用措施

3.1 构建思维导图式导学案，促进知识迁移。高中地理课程知识点很多，信息量也很大，重在培养学生的知识综合运用能力，提高学生的自主学习能力，使其在高中时期能够搭建其地理知识框架。借助导学案中的思维导图进行地理学科的学习非常有效，思维导图不仅仅把分散的知识点综合起来形成完整的知识体系，还可以提高学生对知识的再生、拓展和迁移运用的能力，能够有效地提高学生学习地理的效率。例如，教师在讲解必修三“流域综合开发与可持续发展”一节时，教材以我国长江流域为例，分别从地形、气候、水资源等自然条件对其自然环境进行综合分析，再根据其实际自然背景和问题探究其可持续发展的治理措施。教师可以在导学案的设计时按照思维导图的方式依次将地形、气候、水资源列出，这样也可以有效发现三者之间的联系。

3.2 以学案为主开展教学与自学活动。教师应充分利用好学案在课堂中的应用，调动学生的自主学习能力。在新课开始前几分钟，教师将导学案发放到学生手中，使学生提前自主开始预习活动。之后教师利用学案中所涉及的问题及重点和难点，使学生对课本内容进行细读。学生在自学的过程中可以发现自己预习的过程中所遇到的疑难问题，使其在接下来教学过程中更有目的性的学习。教师设计导学案之前应注重知识的系统性和科学性，把握重点和难点，并且内容要符合学生学情，激发学生的学习兴趣。

3.3 通过小组讨论学案自主解决问题。目前大部分高中地理学科的教学是以应试为目的展开教学活动，使教学内容比较枯燥、单调的知识导向学习模式导致学生的学习积极性不高。地理教师在开展学案导学教学活动时可以采取多元化的小组讨论活动调动学生的积极性，针对重点难点展开深入研究，有效扩展其地理综合思维。例如，教师可以在班级内组成几个学习小组，并合理安排人员，在学案预习完毕后，针对学习目标展开学案讨论和订正的活动，使小组内的成员能进行互补学习，使每位学生在小组学习的过程中都能有所进步，进而提高地理学习的效率。

4.结语

高中地理教学中学案导学模式的应用有利于挖掘学生的逆向学习思维，使学生作为学习主体，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，同时应充分考虑到高中年龄阶段学生的身心特点，课堂中改变传统的成绩导向的教学模式，采取学案导学加思维导向式教学方式开拓学生的综合思维，促进其自主学习、自主思考能力的提高。