初中数学教学中存在的问题及解决对策

张良远

(福建省安溪崇德中学 福建 泉州 362421)

之前，教师们都将教学的重点放到了学生学习成绩上，忽略了兴趣与能力的培养，导致很多学生成为了学习“工具”，而综合能力却没办法得到提升。新一轮课程改革不仅要求实现学生课堂主体地位，还提出了核心素养观念。因此，初中数学教师结合新理念进行了反思，并且提出了很多高效的教学对策，希望能够快速解决相应的问题的同时促进学生学习效率和综合能力全面发展。

1.初中数学课堂教学中存在的问题

由于长期受到了传统教学理念的影响，很多初中数学教师在教学过程中使用的教学模式和教学方法都存在一定的缺陷，他们更加注重学生学习成绩以及是否能够应对考试，导致很多学生的天性和思维被束缚，没办法提升并完善自己。此外，很多初中数学教师常常忽略学生能力的培养，一味地将更多地知识阐述出来，认为越多越好，但是教学质量都没有达到理想的水平，更不利于学生的长久发展。与此同时，很多教师依旧坚持教师主体地位，整堂课的实际和开展都是按照自己的教学节奏进行下去，很少考虑到大部分学生能否投入其中并高效的获取知识。

2.新课改下初中数学教师教学方法探析

由于初中数学课堂教学过程中存在一些列问题，因此教师们通过不断学习新课改理念以及探究新方法提出了以下几点教学策略。

2.1 联系生活实际，提升学生学习兴趣。众所周知，数学知识渗透到了生活的各个角落，服务并指导着人们生活。数学教材中也涉及到了很多生活素材与资源，希望学生能够从生活出发认识到学习数学知识的重要性。初中是一个重要的过渡阶段，是学生学习的关键时期。初中数学教师可以在组织教学活动时联系生活实际，并且通过生活实际展开教学，以此促进在生活情境中增强对数学知识的学习兴趣，也由此促进学生数学学习效率不断提升。

例如，学生在学习“反比例函数”内容时，初中数学教师一上课同时将弹簧长度与物体质量关系、汽车行驶速度与时间的生活实例列举出来，引导学生自主说出其中的关系式。由于两者都与生活有关，所以学生们能够快速思考并解答出问题。此时，教师将一次函数和反比例函数的概念引出来，使学生能够通过生活实例发现其中的不同，并对还没学习的反比例函数产生兴趣。随后，教师又将某位农民伯伯要搭建面积为24平方米的正方形农场，鼓励学生自主列出一条边长和另外一条边长间的函数关系式。学生们可以结合掌握的反比例函数知识点快速列出算式，并且对反比例函数的探究欲望更加强烈。在与生活紧密联系的数学课堂中，学生们的学习兴趣很高，获取数学知识的效率与能力也随之升高。

2.2 引入多媒体，激发学生参与热情。随着信息技术的日新月异，多媒体成为课堂教学过程中教师的最爱，也是他们辅助教学的重要工具，彻底颠覆了传统教学模式与习惯。多媒体不仅能够将知识形象化和生动化，也能够调动学生学习兴趣。所以，当初中数学教师在课堂中引入多媒体以后，数学课堂变得丰富多彩起来，学生们的课堂参与度也明显提升，能够在与教师或者他人进行互动的过程中高效获取数学知识，学习热情也随之升高。

例如，学生在学习“二次函数y=ax2的图象与性质”内容时，初中数学教师一上课先利用多媒体将一次函数图象的作图方法与步骤以及图象直观地呈现出来，以此促进学生通过观察图象分析和归纳出一次函数的性质。由于学生已经掌握了一次函数的知识点，所以他们的参与热情很高。教师随之提出问题：“我们能够应用这种方法研究二次函数的性质吗？”学生展开思考并尝试模仿。当学生自主做出图象后，教师利用多媒体将图象直观地呈现出来，并引导学生思考和交流图象的特点，并由此引出“抛物线”和“抛物线的顶点”概念。在多媒体的辅助下，学生们理解和掌握两个概念的效率非常高，学习热情和课堂参与度也随之升高。

又如，学生在学习“全等三角形”内容时，教师一上课便利用多媒体将经过复制和粘贴获得的两个全等的三角形呈现出来，问道：“两个三角形之间有什么微妙的关系呢？”学生回答道：“一样！”教师随之又粘贴出很多三角形，继续问道：“这些三角形的关系如何呢？”学生仍旧回答道：“完全一样！”教师接着问道：“你是怎样判断出这些三角形是完全一样的呢？”学生展开思考，有的人说：“所有的三角形的边长都相等！”有的学生道：“它们的角也都相等！”教师由此引出全等形、全等三角形等概念，并展开全等三角形的教学活动。在多媒体的辅助下，整个数学课堂变得丰富起来，以动态的形式呈现在学生面前，学生们不仅能够直观地观看图形并发表个人对图形的看法与意见，学习兴趣以及学习效率也会逐步升高。

2.3 借助微课教学，锻炼学生自主学习能力。新形势下，很多新方法进入课堂，改变了课堂学习氛围，也改变了学生的学习态度以及方式。微课就是信息技术发展进程中课堂中出现的一种新颖的教学模式，它能够将抽象的或者复杂的知识点以简练的形式呈现出来，同时又带有一定的趣味性，因此得到了教师和学生们的青睐。当初中数学教师将微课引入课堂后，学生们能够通过自主观看视频获取知识，也对数学知识的探究产生了兴趣。在微课模式下，学生的自主学习能力也得到了提升。

例如，学生在学习“直线与圆的位置关系”内容时，初中数学教师一上课先利用微课视频将海上日出的加快版视频呈现出来，并应用语言将“用移动的观点认识直线与圆的位置关系”表达出来，进而促使学生通过视频能够自主说出三种不同的位置关系。紧接着，教师鼓励学生自主拿出一枚硬币，并自主模仿视频演示这三种不同的位置关系，并引导他们从“公共点”角度思考并解答问题。在学生逐渐进入学习状态以后，教师又利用微课视频将“如何用数量来体现出圆与直线的位置关系”呈现出来，促使他们能够通过微课视频表达出“圆心到直线的距离”以及“半径”间的距离关系，同时掌握“相离”、“相切”、“相交”三种位置关系与判断方法。微课视频出现在数学课堂中以后，学生们的自主学习能力得到了锻炼和提升，学习效率也随之升高。

又如，学生在学习“圆的基本元素”一节内容时，数学教师利用微课视频播放出一个人画出一个圆的过程，并且引出问题“圆的位置”和“圆的大小”是由什么决定的，鼓励学生思考。学生们能够结合微课视频将“圆心”和“半径”两大内容决定出来。随后，教师又利用微课视频将小学时学习的扇形统计图以及几何图形的外接圆等呈现出来并将直径、圆心、弦、圆心角、弧等概念阐释出来，促使学生可以从中掌握圆的一些基本元素。在微课视频辅助的数学课堂中，学生们的自主学习能力逐步增强，为其积极参与课堂活动奠定了基础。

3.小结

一言以蔽之，在新课改教育理念的引导下，初中数学教师不仅认识到了数学课堂中存在的一些遗留问题，还提出了很多高效的教学策略来逐步解决这些问题，进而实现学生课堂主体地位的基础上促进其全面发展，对其以后深度学习数学知识以及提升数学能力十分有益。