小学数学低年级解决问题策略教学研究

刘琳琳

(福建省宁德市蕉城区实验小学 福建 宁德 352100)

引言

数学是我们整个学生时代的必修课程，学习数学不仅仅是为了应付考试，还可以应用在生活中的实际问题。我们都知道，数学的实用性是别的学科无法相比的，在小学低年级段，我们要把培养学生解决问题的能力作为主要的教学目标。学生解决问题能力上升，数学成绩也会随之提升。

1.小学低年级培养学生解决问题能力的意义

俗话说的好，“授人以鱼不如授人以渔”，教师让同学们掌握知识那是远远不够的，掌握知识不如发展能力，只有能力上来了才具备解决这些类似问题的能力。

在学习中，掌握解决问题的能力后，解决了一个问题，就会从中发现这个问题的关键点，类似的问题就会迎刃而解。从解决一道题到最后可以解决一些题，能力上来了，远远比仅仅知道那些知识要有价值[1]。

在生活中，数学可以解决的问题随处可见，小学低年段，学生刚刚可以自己面对生活中的一些问题。比如，在去超市的时候，学生可以运用自己学过的加减法结账，掌握解决加法问题的策略，才可以快速的解决生活中的问题。

2.小学低年段数学教学中时存在的问题

2.1 粗心问题发生频繁。小学阶段学习压力不是很大，但也不可以松懈。许多家长都希望自己的孩子名列前茅，但是当考试成绩一下来，总是有这样或者那样的粗心问题，比如，简单加法算错，落题现象严重等等。家长会上，家长见到老师最常说的一句话就是，孩子马虎该如何解决。

2.2 听课时注意力无法集中在老师讲的重点上。低年段的学生对新鲜事物的好奇心还是很大的，在上课的过程中不经意间注意力就会被吸引走。如何抓住学生的注意力成了老师头疼的问题。一些老师上课时采用情境教学法，学生不能分辨出老师讲的哪个是重点，往往对他们感兴趣的内容关注比较多。

2.3 学生基础能力参差不齐。世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生的基础不一样，看待问题的方法不一样，所以解决问题的能力也参差不齐。老师使用的教学方法只适合大部分的学生，另外的学生还是无法接受。所以学生的能力和学习效果大不相同，成绩也会分高低。

2.4 家长完全放手的现象严重。现阶段，家长总是觉得孩子的教育要全权托付给老师，认为老师就可以把孩子培养成才。这种观点是错误的，孩子的教育学校和家庭要一起努力，各自发挥好各自的作用。孩子不是老师单方面就可以培养的，家长在学生的发展中占有重要的位置。

3.小学数学低年段解决问题的策略

3.1 提供练习的机会。小学低年段学习的东西相对来说还是比较简单的，题型也比较单一。老师要给同学们提供多种练习的机会，让学生在练习中提升能力。一道题可以变换多种出题方式，这样不仅可以提高学生做题的兴趣，还可以增加学生的做题量，提高学生解决问题的能力。

例如，在学习100以内的加法和减法时，有一种加法应用题。“小华替妈妈去买酱油，自己又买了一些零食，一共花了多少钱？”这种问题在小学低年段是常出的实际应用题，教师可以变换不同的情景，题目的表达方式可以多样化，这样一道题就能变换出四五个，不光提供了很多的练习机会，还可以在一定程度上提高学生问题解决的能力[2]。

3.2 让学生在生活中体会解决问题的喜悦。父母是孩子最好的老师。父母也要发挥自身的作用，在生活中不断的让孩子积累实际知识。针对一些学生能独立完成的事也要选择放手，让孩子得到锻炼。生活中无处不体现着数学，在生活中有很多机会去提高学生解决问题的能力。

例如，家长可以让孩子帮忙去超市买东西，一个月家里的开销可以让孩子统计一下到底支出多少等等，这些事情都体现着数学在生活中的应用，锻炼解决问题的能力要从身边小事出发。生活解决一个问题，要比学校解决十个问题的效果好。所以家长要充分发挥自己的作用，为孩子的培养献出自己的力量。

3.3 重视阅读在解决问题中的作用。学生对题目的理解成为解题的关键。如果不能正确的理解题里想表达的意思，纵使知识掌握的再牢固都无济于事。所以老师要重视学生的阅读能力，时刻关注学生理解问题的能力。做题的前提是审题，审题的前提是阅读，每一个环节都缺一不可。

3.4 创设情境培养学生解决问题的能力。数学涉及的范围太广，有盈亏问题，生产问题，追逐问题等等，有一些题目表达的晦涩难懂，对于低年段的学生来说难度很大[3]。这时老师就要发挥作用，给同学们创设情境，让学生更好的理解题目所要表达的意思。

例如，在学习厘米和米时，可以通过比较不同学生的身高，将同学们带入到这节课的情景中。让他们对米和厘米有个大致的印象，在解决问题的时候也会变的轻而易举。

结束语

综上所述，学生解决问题的能力上来了，对其成绩的提升也会有不小的帮助。小学数学教学的主要目标就是提高学生解决问题的能力，老师从深层次激发学生学习的积极性和自信心，可以让老师在教学上取得很大的成果。解决问题策略研究是每个小学老师都应该做的工作。