小学数学教学中学生独立思考能力的培养路径分析

梁增祥

(广西壮族自治区南宁市宾阳县甘棠镇中心学校新宁教学点 广西 宾阳 530400)

小学生进入小学后，各个方面都是初期懵懂的状态，这就需要教师在教学时帮助学生形成正确的学习态度和学习习惯，培养学生的想象力、创造力以及逻辑思维能力，为学生提供学习展示自我的空间，培养学生独立思考的能力。但是，当前小学数学教学中仍然存在部分问题需要教师去及时调整修改。

1.当前小学数学教学存在的问题

由于小学生在初期学习数学时思维能力较差，对于一些相对复杂的数学问题不能理解。教师在教学中为了顾及学生的学习情况，在教学中很容易忽略学生的课堂主体地位，在课堂上以自己讲解为主，为了让学生跟随自己的脚步而忽略了让学生自主思考的重要性，导致学生在学习时没有养成灵活的数学思维，做题方法陈旧呆板，不能在其他场合灵活运用自己所学的数学知识，没有找到适合自身的学习方法。同时教师的课堂质量也不高，和学生缺少了必要的互动[1]。

2.小学数学中培养学生独立思考能力的途径

2.1 将问题带入课堂，鼓励学生积极思考。提问式教学是沿用了凯洛夫“传授知识”的教学模式以及洛扎诺夫的暗示教学模式，教师通过提问的方式来引起学生的思考，活跃课堂的氛围，激发学生的学习兴趣。作为教师，在教学中不仅要传授给学生基础的知识，还要培养学生积极思考的习惯，通过提问式的教学来增加和学生的互动，引导学生自主思考[2]，激发学生的学习兴趣，以此来提高教学质量。教师将问题带入课堂，增加学生的求知欲望，让学生在思考中增加自己的知识量，集中注意力来解决学习中的重难点，形成自己独特的数学思维模式。

以人教版小学四年级数学为例子，教师在讲解“公顷和平方千米”时，要引导学生认识平方千米的含义，体会到平方千米的实际大小。那么，教师就可以在网络上提前找好相关的教学辅助内容，在课前在大屏幕展示一些经典景区的面积大小，问同学们，“这个数字表示的是景区的面积，你们知道表示面积时运用的是什么土地单位吗？”同学回答以后，教师给出正确答案“是平方千米，今天我们一起来学习平方千米这个面积单位。”，接着，以之前学生学习的知识为铺垫，引导学生应用平方千米来表示生活中熟悉建筑的面积。一步一步用问题来诱导学生，让学生在自主思考和学习的过程中掌握面积单位之间的换算，了解生活中的常识，增加血神更多知识量。

2.2 结合生活情境，引导学生积极思考。以人教版二年级小学数学为例，教师在讲解《克与千克》这一章节时，可以将教学内容和学生的实际生活相联系，依据学生的生活经验来为课程做恰当的导入，从具体生活情境中出发，帮助学生更好地理解克和千克这两个质量单位，让学生深切感受到数学对于生活的影响，感受数学的魅力[3]。例如，教师可以说“同学们，你们有没有陪爸爸妈妈去过超市呢？那你们购买水果时，是不是需要提前让叔叔阿姨们上称贴标签以后才能去结账，你们觉得上称是为了什么？”学生们如果知道，就会说是因为称重量，方便算价格。教师就可以引入克和千克的概念，“那大家就要知道，表示物理重量的两个单位啦，那就是克和千克，今天我们就来具体学习这两个质量单位。”接着，引导学生认识质量单位，培养学生估量物体质量的意识，引导学生在学习中积极思考，提高学习效率。

2.3 丰富教学内容，培养学生独立思考能力。小学数学课堂的数学知识相对来说是比较生活化的，内容也符合学生的认知特点，因此教师在教学中善于灵活利用多元化的教学方式来帮助学生理解。但是，部分教师在教学中固步自封，不能摒弃传统的教学模式，导致课堂没有活跃的学习氛围，教学内容也单板乏味，无法吸引学生的学习兴趣，不能引起学生的积极思考。因此，教师在教学时不能局限于教材中的内容，要善于利用互联网根据教材内容寻找更多的数学知识，拓展学生的学习空间，丰富自身的教学内容，以此来培养学生的独立思考能力。教师在多媒体上播放拓展的知识内容，创新自己的教学方式，在学生在学习之后通过小组合作的方式来互相交流沟通，以此培养学生的自主学习能力，让学生在讨论中加深对知识的理解，拓展自己的知识面，吸引学生的学习兴趣。

3.结束语

综上所述，小学数学作为一门重要的基础学科，在很大程度上潜移默化地影响着学生的日常生活，能够培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，对其他学科也有着至关重要的影响。教师在教学中要善于培养学生独立思考能力，提升学生的学习质量。