翻转课堂在小学数学教学中的实践与研究

李克勇

(山东省新泰市新汶街道良庄实验小学 山东 新泰 271200)

所谓翻转课堂是在传统课堂教学基础上发展出的一种新模式，是指学生在课前先借助微课进行自主学习，对要学习的知识内容思考和探究，并整理出未能理解的内容反馈给老师，而老师的课堂教学内容主要以学生反馈的疑难问题为主，不再占用大量的课堂时间来讲授知识，将课堂转变为老师和学生之间进行互动交流、思维碰撞、深入探究的场所。翻转课堂强调了学生为本的教育理念，从学生的实际学习需求出发开展课堂教学设计，老师不再是课堂的中心，而学生则成为了课堂的主导，从而使教学内容更加具有针对性，从而使学生更加高效的完成学习任务，同时也得到了能力的培养和发展。

1.翻转课堂与微课

打造翻转课堂离不开以教学视频为核心的微课，微课是信息技术与课堂教学融合的产物。微课是指老师运用信息技术手段将碎片化的知识内容、讲解过程、教学素材以短视频的形式呈现给学生。微课通常时间短，易存储，而且一个微课主要研究一个问题，具有主题突出、内容具体、针对性强的特点，而且由于制作相对简单，老师可以结合学生的实际学情和兴趣爱好来进行个性化创作，具有很强的灵活性。微课的广泛应用改变了小学生对课前预习的抵触和排斥心理，反而由于微课具有生动性、直观性、趣味性，更容易吸引小学生的注意力，使学生对课前预习产生兴趣和积极性，大大提高了小学生的自主学习兴趣，提升了课前预习环节的有效性，为老师开展高效课堂教学奠定了基础。因此，在小学数学翻转课堂中，微课的制作和运用非常重要，也是影响翻转课堂教学效果的重要影响因素。

2.小学数学打造翻转课堂的实践策略

2.1 结合年龄特点，制作趣味微课。在小学数学教学中，老师要结合教学内容，以学生的实际学情和年龄特点为依托来设计和制作微课，用微课来增强数学知识的趣味性，使小学生从对微课的兴趣延伸到对新知识内容的兴趣上，进而积极的在微课的辅助下全神贯注的开展课前自主学习，对简单的知识内容完成理解，对未能理解的重点和难点内容也进行了思考，使课前预习不再是走过场，而是及时发现了学习中的疑惑和问题，为老师开展课堂教学设计提供了明确方向，从而取得“以学定教”的教学效果。

2.2 利用微课优势，提升预习效果。老师可以充分利用微课生动、直观、有趣的优势，为学生设计学习任务单，引导学生跟随微课的讲解来开展自主学习，既提升了学生对课前预习环节的学习积极性，同时也使学生相较于传统自主学习取得更加积极有效的学习效果，使课前自主学习变得充满生机和活力，为老师打造翻转课堂做好了铺垫。以“小数的初步认识”这课为例，老师提前结合本课内容为学生制作了《生活中的小数》的微课视频，将生活中常见的小数应用直观的呈现给学生，比如家中的踢脚线宽度为0.1米，沙发高度0.4米，书的长度为0.35米等等，使学生在微课中对小数拥有初步的了解，同时也体会到小数在生活中的广泛应用。在微课视频中将原本抽象难以理解的小数概念与生活中的具体形象联系起来，将一米的长度平均分成10份，那么每一份就是0.1米，引导学生将小数与分数的知识联系起来进行理解，使学生在微课辅助下对小数拥有了初步了解，大大提升了学习课前预习效果，而对于未能理解的小数进位以及读写方面内容，则可以反馈老师在课堂教学时进行重点讲解。[1]

2.3 营造轻松氛围，组织课堂互动。在小学数学翻转课堂中，老师要从传统的单向灌输转向交流讨论式教学，发挥引导作用，用微课设计带有启发性的问题引导学生围绕重难点问题开展互动讨论，在交流讨论中拓宽学生思维，使学生更深入的展开知识探究，从而在老师的启发引导下和微课的演示下轻松突破学习难点，取得了事半功倍的良好学习效果。比如“小数的意义和性质”这课中“小数的性质”是学生反馈的难点问题，老师可以在课堂教学时利用微课为学生展示商场中常见的小数写法“2.5元、2.50元、2元2角”，引导学生开展互动讨论，探索这样写钱数变了没有？小数为什么能这样写？使学生从生活实例中发现小数末尾添零和去零带来的变化，以及在小数前面添零带来的变化，体会到其中蕴含的小数规律，进而轻松突破了知识重难点。[2]

总结

在小学数学教学中采用翻转课堂新模式，突出了学生的课堂主体地位，使学生在数学学习中化被动为主动，积极的借助生动有趣的微课开展自主学习和深入探究，在“以学定教”的新模式中不仅培养了学生的自主学习能力，同时也使学生体会到自主探究的乐趣和满足感，打造出高效的数学课堂。