小学英语生活化教学研究的现状及思考

朱韩科

(浙江省东阳市白云昆溪小学 浙江 东阳 322100)

1.小学英语生活化教学研究现状

1.1 数量有发展，质量待提升。根据调查对比，近年来我国关于小学英语生活化学术论文发布数量增长较大，在我国论文数据库中以时间2000年至2010年时间段检索，相关论文仅有数十篇，而以2010年至2020年时间段检索，相关论文有千余篇。这说明我国教师等教育工作者确确实实进行着小学英语生活化的研究并取得了一定的发展。然而，从论文质量上来看，有关小学英语生活化教学研究的论文很多都具有重复性，重复研究、重复论述，很多文章的学术价值不高，研究不够深入，仍然缺乏跟踪研究。

1.2 研究方法单调，合作研究少。相关调研显示，虽然小学英语生活化教学研究相对较多，但是理论实践方法较为单一，个人研究较多，团队研究不多不成熟。在研究内容上，论文几乎都是“教学设计、课堂教学、教学模式”方向出发，单人开展课堂实践，作为实践论据，而后完成论文的论述。这种论文在整体中占了极大一部分，却高度重复、缺乏创新、研究方法单一。

2.小学英语生活化教学研究思考

2.1 教师依托教材，充分准备。现阶段英语教学离不开英语课本，因此英语教学想要与生活实际结合，进行生活化教学，则也必须充分挖掘教材与生活联系。以笔者执教所用人教版教材为例，虽然教材内容已经尽可能贴合学生生活，然而由于实践、地域、背景等诸多原因，教材内容仍旧与学生生活具有较大差异。如果直接以教材内容开展生活化教学，不仅达不到原本的效果，还会让学生感到割裂感，教学效果反而会变差。因此，教师应抛弃以教科书为绝对中心的教学方法，通过对教材内容的重组、扩展，缩短课堂教学与生活实际之间的距离。例如，笔者在进行人教版小学英语六年级上册第三单元教学《my weekend plan》时，备课过程中发现课文内容讲到外出游览、前往超市，于是结合疫情时事，笔者准备了关于疫情时外出准备的注意事项的英文版，既提醒学生疫情期间注意保护自身，教学了有关英语知识，又进行了英语生活化教学。

2.2 开展合作研究。团队合作的研究从来都比个人研究更有效率，更准确全面。通过团队合作的模式，最大限度提升小学英语生活化教学模式的研究效率，构建相应的理论研究，并且能够与教学实践密切联系，团队间互相验证、改进，促进理论研究进步，从而进一步推动小学英语生活化教学能够取得更好的教学效果。作为一线小学英语教师，笔者尝试参与了一次同教学组范围的团队合作研究，所用教材为人教版小学英语六年级教材，教学组成员教师首先进行了一次讨论，发表自身对小学英语生活化教学的理想模式的看法，进行讨论，而后每位教师根据自身想法设计备课，进行一次生活化教学实践，由组内其他老师进行听课。笔者就运用了情境教学的方法教学了Unit4《I have a pen pal》一课。每一位老师都完成讲课后再次开始讨论会，组内成员互相评价、表达自身看法。经过讨论，每位教师都对英语教学生活化教学方法有了更深的体悟，合作研究使教师通过自身实践、评价他人、集思广益的方式多角度多方面了解研究小学英语生活化教学问题。

2.3 结合教学情境。情境教学的教学模式与生活化教学有着密切的联系。生活化教学的教学方法包括但不限于情境教学，情境教学方法的情境包括但不限于现实环境，换言之，二者正是交集关系。因此，在生活化教学中采取情境化教学方式，与学生的真实生活情境紧密相连，激发学生学习兴趣，提升学生课堂学习的有效性。这就要求教师要能够在教学前进行完善的教学设计备课，拉近与学生距离，为学生设计贴合其真实生活的情境。具体来说，教师可以在英语教学过程中设置“情境剧场”，进行情境对话、情境教学等课堂活动，让生活化课堂活起来，而不只是以往传统教学的呆板知识灌输。例如，笔者在进行小学英语六年级下册第六单元《how do you feel?》的教学时，就运用了情境教学的方法。在教导完学生课文内容后，笔者为加深学生记忆与理解，结合课后习题，让学生们扮演现实情境中人物进行包含“How do you feel?”的对话，同桌两人一组，进行五分钟练习后向全班同学展示。通过学生自主选择扮演现实情境对话，让学生在相对轻松愉快的氛围中完善学习，激发学生自主参与意识，提升自主能力，优化生活化教学的课堂教学效果。

总而言之，生活化教学成为当下小学英语教学的重要模式，然而针对其的研究仍然不够深入，缺乏实践依托。教师应加强教学实践，充分运用完善小学英语生活化教学，提升教学质量、课堂效率，帮助孩子成长。