浅谈幼儿园班本课程的组织与实施

钱美恒

(江苏省张家港市城北幼儿园 江苏 张家港 215600)

刘晓颖在《发现儿童的力量》一书中提到：“微课程是从儿童当下的兴趣、需要出发，由小及大，有一点到多远，形成连续、灵活、渗透的呼应式课程。”班本课程来自哪里，如何生发与实施呢？我在实践的过程中逐渐意识到：班本课程来源于儿童感兴趣的事物；课程内容确定之后，教师要梳理幼儿原有经验，进行初步规划；最后，教师依据幼儿的兴趣及需要，引导幼儿主动探索、亲身体验，从而改造原有经验，获得新认知。

1.班本课程的来源——基于儿童视角

班本课程的内容一定要真实地来源于幼儿，以幼儿在生活中的需要和兴趣作为出发点，这样孩子们才能产生学习的自觉性和积极性。在我园班本课程生发的过程中，我园要求教师注意观察孩子，记录下孩子们的真实表现，作为课程的来源。生活中，令孩子们感兴趣的地方也有很多，他们会对花坛里的西瓜虫感兴趣、对池塘里的小乌龟感兴趣、对掉在地上的桑葚感兴趣。依据幼儿的需要和兴趣生发的班本课程，大致分为以下三类：(1)从主题中来：从园部一些大型活动中生成，结合班级主题活动开展。(2)从生活中：与季节、时令相关；结合节日、传统文化等。(3)从偶发事件中来：某次谈话，幼儿感兴趣的点；散步、户外游戏中幼儿自己的观察。这些都能够从儿童的视角，根据他们的兴趣和需要来确定班本课程的主题内容。

2.班本课程的预设——师幼共同讨论

大班学习生活即将结束，小朋友们即将离开幼儿园进入小学的大门，在这个特殊的时刻，离别的依惜，升学的惊喜，交织成离园之际的复杂情感。为了帮助孩子们构成人生初始最动人的画面，我们开展了班本课程“再见，幼儿园”，在这个洋溢着感情色彩的主题里，我们营造温馨、感人的氛围，让幼儿园里原本习以为常的人、事、物顿时在孩子眼前鲜活起来。通过组织各种感谢、回忆、制作、设想毕业典礼等活动，让幼儿体验幼儿园的美好生活和成长的快乐，增进同伴友好情意，共同体味难忘的毕业时光。根据对幼儿的了解，教师制作了课程脉络图，对课程进行了初步的预设。在教研活动中，教师们针对脉络图进行了讨论。有教师认为这张脉络图等领域内容过多，缺乏家园共育、日常活动。于是教师对共性和具有特殊意义的话题进行了梳理，并重新制作了脉络图，对班本课程的预设进行了完善。如：教师组织了关于毕业的谈话活动、根据幼儿提出的兴趣点发放了“我的毕业心愿”和“我心目中的毕业典礼”两方面的调查问卷，让幼儿真正参与到课程中来。

3.班本课程的实施——跟随孩子脚步

根据课程目标，教师从环境布置、领域内容、区域活动、户外活动、日常活动、家园共育等方面设计了各项内容。但是在实施班本课程的过程中，我们会发现幼儿有可能会出现疑义或偏差，教师可根据实际情况进行班本课程计划的调整，真正跟着孩子的脚步实施微课程。

例如，因为疫情的原因，原定的参观小学计划只能搁浅，但是乐观的孩子们提出，不进行实地的参观也没关系，如果能够有照片、视频和介绍一样可以参观小学。于是为了完成幼儿的心愿，教师与小学进行沟通，进入小学拍摄了小学生的一日生活以及小学独有的多功能室等，制作成vlog，进行了一场“云上参观小学”的活动。又如：日常活动《课间十分钟》开展过程中，幼儿对十分钟的概念其实是很模糊的，时间对于幼儿来说的确太抽象了，需要一个认知过程，于是我们为此进行了更加丰富的《一分钟有多长》体验活动。例如：一分钟可以做什么？在日常生活中让幼儿来观察时间，慢慢积累对于时间的经验，在这些生发活动的过程中，教师需要鼓励幼儿自己去寻找，自己去发现。幼儿在前，教师在后，并且教师一直在根据幼儿不同的兴趣和需求不断地调整活动。

4.课程反思与总结——优化课程实施

班本课程是非常凸显儿童本位的课程，教师需时刻关注幼儿的兴趣、需要和发展水平。在与教师的交流中笔者发现，他们有时还会以自己的思维带着幼儿组织活动，与幼儿的互动较少。因此，教师不仅需巩固和加深对儿童本位教育理念的认识，而且要将理念落实到教学实践中，充分发挥幼儿的主体性。教师在课程评价中往往注重对幼儿经验获得、幼儿发展的评价，却忽视了对课程本身价值的评价，如班本课程是否能充分体现幼儿的主体能动性；是否能促进幼儿全面的发展，满足个性化的需要；是否体现课程游戏化精神，是否能促进教师的专业化发展。我们可以尝试设计评价体系，对课程的本身价值进行评价，努力建构适宜的班本课程。

班本课程内容来源于幼儿生活，教师要了解幼儿原有经验，开发周围资源，追随着儿童的脚步组织实施课程。在组织实施课程的过程中，依据幼儿需要及时调整课程实施的途径与方法，最终，通过幼儿的直接体验、亲身操作，改造幼儿原有经验，获得新经验，促进每个孩子富有个性地发展。