基于核心素养下学生化学实验探究能力的培养

赵春雷

(浙江省宁波市奉化区武岭中学 浙江 宁波 315502)

在新课程改革的大背景下，高中化学老师在设计课程的时候，不只是简单地传授基础化学知识，还要对学生实践能力的培养，使学生在课堂上不只丰富自己的化学知识还要提高自身的综合素质。因此，老师要给予核心素养下结合教材创设有效的教学实验，充分调动学生们的积极性，使学生们体验到化学科目的魅力，从而喜欢上化学实验，成为一个全面发展的优秀学生。

1.基于核心素养下学生化学实验探究能力的意义

培养学生化学实验探究能力是为了让学生有良好的科学素养，随着课改大背景的影响，高中化学课程标准明确了化学素养在教育中的地位，高中时学生处于个性发展的特殊时期。因此，老师要培养学生对化学的正确认识，引导学生深入化学实验的兴趣，使学生在实验探究中理解化学概念的掌握，从而形成良好的学习习惯，使学生们在老师的引导下，激发自身的创新精神，提高化学课堂质量。

2.基于核心素养下学生化学实验探究能力的策略

2.1 创设互联网教学，激发学生实验探究兴趣。化学基础知识是培养学生化学实验能力的必备条件，也是快速掌握化学实验思路与技巧的关键概念。有的学生操作能力不是特别好，老师可以利用互联网技术，以视频、图像、动画、声音等形式展现化学抽象的概念实验，使学生对化学实验产生好奇心，从而启发自身的实验探究欲望，激发化学实践的学习兴趣[1]。

例如：老师在讲人教版高一第四章第四节《氨、硝酸、硫酸》一课时，老师利用互联网查找相关本课发生的社会事件，然后进行下载到多媒体教师。在授课的时候让学生通过信息技术了解这些化合物的特性，以及危害性。然后老师现场操作氨溶于水的喷泉实验，引导学生激发自身的操作兴趣，从而使学生形成自主实验探究的能力，使学生学以致用，通过老师的实验使学生对氨溶于水的喷泉实验进行辩证唯物主义教学，从而激发学生学习化学实验探究的兴趣。

2.2 创设问题意识教学，培养学生思维能力提升。在过去，由于传统的观念束缚，在化学课堂上老是围绕这老师进行授课。随着新课改的不断推动，基于核心素养下的教学观念，以“学生为主体，老师为辅”的新理念进行授课，充分调动学生们的主观能动性。因此，老师基于核心素养下应培养学生对化学学习的问题意识，使学生在老师创设的化学课堂上充分发散学生的思维，使学生在问题意识里学会举一反三的思考方式，引导学生自主探究，从而提高自身的思维能力[2]。

例如：老师在讲高一人教版第二章第三节《氧化还原反应》的时候，老师提问学生：“同学们生活中观察过削开的苹果吗？还有就是家长在喝茶的时候，刚泡的时候颜色很浅，不一会就由浅变深了，同学们知道为什么吗？”知道的学生回答“氧化了”，这时候，老师拿出备好的苹果，然后把苹果分成3分，分别标上序号，再抹上柠檬汁跟维生素C，引导学生观察苹果，同学们发现没有涂过的苹果在一点点变颜色，涂过柠檬汁的跟维C的都没有变，有的学生出于好奇就会提出问题“涂过柠檬汁的跟维C的是不是因为受到保护了？”有的学生发现了其中的奥秘：“因为柠檬含有强抗氧化剂，所以苹果就不会出现氧化。”老师看到这种现象的时候特别高兴，不要及时制止，让学生们自主探讨：“同学们真棒，都会发现问题，解决问题了。”久而久之，学生们逐渐形成问题意识，从而使学生在问题意识中提高自身的思维能力。

2.3 引导学生自主设计实验，培养学生化学学科素养。随着社会不断的发展，学校在教学方面也要强化学生的主体意识为教学目标。高中化学实验是化学教学组成的一部分，也是帮助学生通过化学实验理解化学抽象概念的理解，因此，老师要创设有效的教学实验，培养学生自主创设实验的能力，使学生在实践操作中，加深学生化学情感的培养，从而提高化学实验教学的质量。

例如：老师在讲解完每一节课时以后，让学生自己研究设计实验，然后进行动手操作，在学生操作的过程中，老师要时刻关注着，以防学生出现意外，及时引导学生进行改正，从而使学生们拓展化学知识积累，促进学生更加全面的进行思考与探究，从而强化学生们的核心素养提升。

3.结束语

综上所述，高中化学课堂上，老师要以培养学生的核心素养为目标，结合教材创设有效的教学手段，帮助学生在实验探究中掌握化学知识的累积，从而使学生在老师创设的化学课堂上激发学生学习兴趣，充分调动自身的积极性。使学生在高中化学学习阶段，全面发展。使学生不断深入的了解化学实验在生活中的作用，发现生活中的乐趣，在化学核心素养的培育下不断成长，成为一个高素质，高学养的人。