小学英语线上教学中学生积极性调动方式探究*

高艳薇

(河北省衡水市深州市深州镇南街小学 河北 深州 053800)

在教育信息化改革的深入实施下，线上教学已经成为一种十分普遍的教学形式，它能在一定程度上突破传统教学模式的局限性，为小学英语课程注入新的生机。但与传统课堂教学相比，线上教学缺少了面对面的近距离沟通和互动，这在某种程度上对学生的自我控制与自主探究能力提出了更高的要求，如果不能充分调动学生的学习积极性，就无法实现理想中的教学成效。因此，小学英语教师如何通过精心的设计和有效的指导，在线上教学的过程中牢牢地吸引学生的目光，激发学生的学习热情与兴趣成为了值得思考和探究的问题。

1.转变教育观念，提升教师专业素养

线上教学对小学英语教师提出了更高的要求，教师不仅要具备高度的英语学科专业知识与素养，同时还要能够熟练操作智能手机、电脑等现代化设备以及线上教学相关的软件平台。教师作为英语线上教学的组织者与实施者，其教育观念、教学水平和信息化素养都将在极大程度上影响到最终的教学成效。从当前小学英语线上教学的实施情况来看，大部分教师仍然停留在传统教学模式的思维和理念中，他们对于线上教学技能的掌握还处在最基本的水平，把线上教学简单的等同于面对面教学向互联网教学的转移，没有充分利用互联网的优势与便利来增强教学的趣味性。因此，为了更好地调动学生的积极性，小学英语教师应当及时地更新教育观念，掌握更加丰富多样的线上教学技能，为学生提供更加丰富的学习体验。

例如，小学英语教师可以利用课后的时间自主钻研“微信”、“钉钉”、“雨课堂”等常用线上教学平台的各种功能，可以对其他教师的线上课堂中进行观摩与旁听，从学生端的视角感受线上学习的不同之处，从而有目的、有计划、有针对性的做出调整。

2.精心筛选素材，深化学生学习体验

教师在教学过程中所用的资源和素材是影响学生学习积极性的重要因素之一。受到身心发展特征的影响，小学生普遍以形象思维为主，对比枯燥单一的教材文本而言，生动直观的图片、音频、动画和视频等教学素材更加能够吸引学生的注意。因此，小学英语教师要充分利用好线上教学的优势与便利，结合学生的兴趣特点和具体的教学内容，精心筛选高质量、精准、多元的课堂教学素材，并通过互联网教学平台呈现给学生，为学生创设更加真实的教学情境，由二维平面教学转向三维立体教学。

例如，小学英语教师开展线上课堂教学活动时，在带领学生学习冀教版五年级上册“Lesson7 China”这一章节的过程中，可以在课前准备一小段介绍中国的微课视频，通过视频带领学生了解中国的国旗、首都、语言等等，并在放映视频前向学生提出相应的问题：“Where do you live?”“What is the capital city of China?”“What color is the flag of China?”，在直播教学中通过同屏播放的方式将视频呈现给学生，并邀请学生在观看完后回答相应的问题，在调动学生多重感官的同时促使学生全身心地投入学习中。

3.加强教学互动，营造积极学习氛围

在线下的面对面教学中，教师与学生共处于同一个空间，这也就意味着教师可以即时的观察并掌握班内每一个学生的学习情况和课堂表现，并及时地与学生展开积极地互动。但在线上教学的过程中，教师只能够通过摄像头观察学生的学习状态，且由于平台和电脑屏幕的限制，教师往往只能将目光锁定在一个或几个的学生身上，教师在面向学生发起提问时，还需要学生端开启麦克风才能进行回答。这些都为师生之间的互动带来了较大的阻碍，从而使教学活动很容易陷入教师的单向输出中，让学生落入被动，挤压学生的学习积极性。因此，教师要充分利用各种可能，加强与学生之间的交流和互动，使学生在线上课堂中也有足够的空间表达自己的观点，营造出积极、活跃、轻松的学习氛围。

例如，小学英语教师开展线上课堂教学活动时，在带领学生学习冀教版五年级上册“Lesson17 The Travel Plan”这一章节的过程中，可以在上课前利用线上平台向学生布置对应的作用，要求学生准备一小段英文演讲，面向全班同学介绍自己的暑假旅行计划，在线上直播教学中随机抽取个别学生进行展示。在学生展示的过程中，教师可以利用线上软件的“送花”、“鼓掌”等特效给予学生正面的反馈，在向学生表示自己的关注的同时创设更加热烈的教学氛围。同时还可以利用微信群聊的功能，鼓励学生将自己在课堂中遇到的问题或收获分享出来，方便教师及时进行解答和反馈，也可以让学生与学生之间展开相互帮助和指导。

综上所述，在小学英语线上教学的实施过程中，教师要始终突出学生的主体地位，不断提升自身的教学能力与水平，优化线上教学模式和手段，充分调动学生的主观能动性，切实增强线上教学的质量与成效。