初中记叙文写作教学新范式下的案例研究

马晓雯

(江苏省如皋市石庄镇初级中学 江苏 如皋 226500)

1.案例背景

新时期的素质教育并不仅仅只是要求教师教会学生怎样来进行记叙文写作，而在以促进学生语文学科素养为最终教学目的，促使学生能够将写作运用于现实生活中去，进而达成教育的最终目的。因此本文以初中记叙文写作新范式为题进行案例探究，以供交流和分享。

2.案例描述

2.1 以问题教学的形式跳出写作教学。

师：周末明明和妈妈一起去动物园，发现动物园中的黑熊喜欢出肉食，而熊猫最喜欢吃的却是竹子。在这时明明开始猜想，黑熊和大熊猫都是熊，为什么饮食习惯有着这么大的差异呢？妈妈说，大熊猫天生爱吃竹子，但是明明却并不这样认为，你觉得是为什么呢？

组织班级学生进行讨论和猜想。

生：熊猫天生就是爱吃竹子的。

生：熊猫和其他熊类相比体型较小，因此很难捕捉到动物。

生：熊猫的食肉性退化了。

……

师：虽然一部分学生的答案接近正确答案了，但是却不够深入。组织学生查阅资料进行问题解答。学生通过资料查找发现，大熊猫的祖先是吃肉的，但是从熊猫基因中来看，熊猫感受事物鲜度的基因已经失活，因此慢慢地已经不能感受到肉类的鲜味，再加上环境的改变，大熊猫找不到可以吃得肉食，正好竹子非常丰富，因此熊猫逐渐退化成以竹子为食了。

2.2 文章为时而作聚焦经典热点话题。记叙文写作要求学生观察社会现象，并通过对事件的具体描述来表达真情实感。

举办“社会现象观察”活动，组织学生积极参与，课堂教学过程中促使学生积极进行讨论。针对近期“新疆棉花事件”，分析事件的起因和结果，以记叙文的形式记录社会反映，通过语言描写以及人物形态描写等方式，分享并进行讨论，通过记叙文的方式，体现记叙文的时效性。

2.3 点睛之笔记叙文写作的要点教学。记叙文写作还应掌握一定的方式和方法，提高学生的逻辑思维能力，巧妙的应用则可以提高点睛之笔的作用。记叙文写作要素教学、记叙文写作对象、记叙文的线索以及行文脉络教学等等，组织学生多学多练，明确当前学生记叙文写作学情，有针对性地组织学生进行课后仿写和续写，合理布置减少学生畏难情绪。

3.案例分析

3.1 案例教学中以具体生活实例，以问题教学的形式组织学生进行实际性学习，看似跳出了记叙文写作，但是在这一过程中激发了学生的记叙文写作积极性。培养学生的生活观察能力，进而促使学生在主动学习的过程中发展自己的语文学科素养，进而起到提高学生记叙文写作能力，以及教师课堂记叙文写作教学的趣味性。

3.2 文章为时而做，培养学生在记叙文写作过程中的情感，促使学生做到有感而发。在这种情况下，记叙文写作并不是单纯为了写作而写作，赋予了记叙文很多的情感，有利于促使学生在情感表达的过程中，对学生的写作素养进行全面培养。

3.3 在记叙文写作教学的过程中，新范式的教学形式不能脱离记叙文教学本质，教师应教授学生记叙文的具体写作方法，以及写作形式，促使学生在掌握记叙文文章写作技巧的情况下，对自身的写作进行有效规范，提高学生的行文逻辑，进而增强学生的文章可读性。

4.案例反思

从实际记叙文课堂教学来看，困扰教师的大部分是课堂教学教什么？怎么教，在这一过程中教师还应思考为什么教，即教学的目的。从这一点来看，教师的文章教学内容以及教学目标必须有一定的课堂教学依据，而教学依据来源于学生的学习需求。教师可以通过思考学生写作过程中容易出现的问题，比如为什么偏题，为什么记叙文写作像流水账无话可说，为什么记叙文写作容易剑走偏锋等等，由此可见，新范式下的语文记叙文写作及要求教师对学生的核心素养进行培养，又致力于解决学生在记叙文写作中遇到的问题。

在新课改教学的要求下，要求教师通过有效教学来对学生的核心素养进行综合性培养，语文学科教学属于基础教学，其中写作作为语文教学的重要内容，有效的写作和锻炼可以在一定程度上有效提高学生的语言知识综合运用能力。在实际记叙文写作教学的过程中，新范式的文章教学要求教师在记叙文教学的过程中对学生的学科素养进行综合性培养，因此教师在实际教学的过程中可以跳出记叙文写作教学，以问题的形式激发学生的学习兴趣，最终以记叙文的形式来进行展现，以此来有效完成教学目的。组织学生进行课堂讨论等实践性活动，促使学生在关注时事新闻的情况下，以记叙文的形式记录下当前事件，并发表个人看法和见解，从而达到记叙文的教学目的。除此之外，新范式的记叙文教学也不能脱离记叙文教学的本质，教师在实际教学的过程中促使学生对记叙文的知识进行系统性学习，有利于促使学生对记叙文写作进行有效规范，在学习记叙文写作技巧的基础上促使文章内容更加完整，进而在新范式的教学前提下对教师的记叙文课堂教学提供有力支撑。